人教版小学语文二级下册《我为你骄傲》教学建议.doc

文本内涵与生活再现的统整人教版小学语文二年级下册我为你骄傲教学建议我为你骄傲讲述了一个生动而感人的小故事，通过故事主人公的行为折射出的诚信与宽容的人性美令人动容。文章以一群好动的男孩因为忘乎所以的玩耍而闯下祸端作为故事的开端，随后对男孩懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法进行了细致传神的描写，而文章结尾老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更令人回味无穷。教学本课时，要充分营造学生自读自悟的阅读空间，充分挖掘学生独特而真实的生活体验和阅读体验，在学生感悟的基础上，引领学生体会诚信与宽容的美德。一、课前指导：通过阅读提示建构学生的自主阅读体验本课故事情节简单，贴近学生的生活实际，教师建议学生在课前自主阅读时，可以提供辅助阅读提纲，一是为了给学生一个简单的阅读思路提示，二是帮助学生养成边读边悟的习惯。因此，教师不必强求学生将其全部完成。附：辅助阅读提纲课 文 题 目我为你骄傲我喜欢这些词语我爱读这些句子（本环节也可以采用学生在课本上勾画、做批注的形式进行。）句子摘抄：读了它，我在想：句子摘抄：读了它，我在想：句子摘抄：读了它，我在想：课文讲了这样一件事情（在授课时，本环节可以采用学生“说一说”的形式展示。）有些问题我不明白二、解题引入：整体感知与字词教学有机整合课堂伊始，教师可以直接采用解题导入的方式，引导学生分析“我为你骄傲”中的“我”是谁？“你”是谁？同时提供“骄傲”的多种词义由学生选择，学生不仅可以理解“骄傲”的准确含义，还可以练习运用工具书的习惯或联系上下文理解词义的方法。随后设计问题：文中的“我”为“你”感到骄傲的原因是什么？在解决这个问题的过程中，帮助学生理清课文的行文思路。在学生汇报的过程中，教师可以顺势将生字词呈现出来，并指导学生以多种形式认读。在此环节，教师还可以设计“自由选择词语复述一段课文”的训练内容，结合学生的复述情况，为学生讲解叙事文章中“起因、经过、结果”等常识。三、文本分析：在品读中再现生活课文中的一些细节，不少学生都有“似曾相识”的感觉。因此，教师在文本分析中要帮助学生再现这些生活经历，使他们形成对文本与生活的独特理解。（一）自主探寻文本与生活的结合点引导学生品读文章时，教师可以从“寻找描写男孩心情的词语”入手，紧紧抓住男孩“开心害怕不自在轻松感动（此处不是显性的，需要在学习的过程中逐步总结出来）”的心情变化过程，并探究心情变化的原因。然后，教师可以让学生围绕这几个关键词语通读课文，并设计辅助问题：“男孩的哪种心情让你感受最深？在小组内读一读，说一说。”这样设计有助于提示学生将文本与自己的生活建立起必然的联系，并与文本共鸣，品读自己的生活感受。比如，从“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了”中感受男孩们那种犯错后紧张、害怕并选择了逃避的心理活动；从“一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里”体会男孩那种碍于面子而采取的这种孩子气的认错方式；等等。（二）借助生活自主体验文本内涵在自读自悟、组内交流的基础上，学生将自己的阅读体验进行更大范围的班内交流。此时，教师要引导学生挖掘文本的描写留白，走进文中主人公的内心世界，深层次的感受他们的情感变化。如抓住“害怕”“担心”等词语，想象此时的男孩心里会害怕什么？夜深人静时，他躺在床上难以入睡，他会对自己说些什么？当他面对老奶奶如往常一样的微笑时，他是怎样的“不自在”？他又会对自己说些什么？此时的老奶奶也真得“如往常一样”？老奶奶是否知道男孩就是那个惹祸的孩子？如果她知道，为什么她仍然“如往常一样”地微笑着？男孩“决定”攒钱赔付老奶奶，是什么让他做出的“决定”？而“等到天黑”“悄悄地”“顿时”“轻松”等词语的背后又透露出男孩怎样的心理？老奶奶为什么没有当面赞扬男孩？她为什么要说“我为你骄傲”？男孩看到老奶奶称赞的话语后，又会有怎样的感受？教师在引导学生品读的过程中，要给学生宽松的表达空间，让学生通过再现主人公的话语、畅谈自己的生活体验等形式，在不断的感悟中获得个性化的体验，让学生接纳并认同诚信与宽容的动人之处。四、拓展延伸：提升道德体验教师可以设计问题：“第二天，男孩在送报纸时又与老奶奶相见了，他们会有怎样的表现呢？”请学生发挥自己的想象，尝试用语言描述自己的推测。同时，还可以以“生活中，你有没有遇到过类似的事情”或者“请阅读有关描写诚信与宽容的文章”作为引领，引导学生走向更为广泛的生活和阅读体验。