人教版小学语文二级上册《浅水洼里的小鱼》评课.doc

评课浅水洼里的小鱼总的来说，我认为李老师的这节课可以说是上得比较成功的，而成功的原因有以下几点：一、设计中见匠心1、“困”字教学一举多得。李老师抓住“困”字展开教学。首先，引导学生回忆以前学过的课文，通过学生想像、说意思，引导学生查字典，明确了“困”字的第一种解释。再引导学生对比想像，引出了“困”字的第二种解释。最后在学生的朗读中，感悟出“困”字的第三种意思。李老师对“困”字的层层深入，将“困”字的三个意思都简单而清楚让学生体会到了，这样的教学我们在日常教学中也常常运用，但她的教学给我们一个全新的感觉，新就新在将低段刚学的工具-字典巧妙地与课文教学结合起来，既巩固了字典的运用，体现它的用途，又很好地理解课文，真是一举多得。2、“蒸”字教学精巧绝妙教学时学生联系上下文，对“蒸”字的含义做了初步推测。而李老师则从汉字的变迁过程，来让学生知道它丰富的内涵。不但让学生理解了“蒸”字四点底与火有关的特点，引导学生感受了被困小鱼的危险，更引导学生明确了理解字词的意思。汉字最大的特色就是其构字方法的独特，音、形、意之间紧密联系。用汉字的构字方法去识字，现在语文教学中似乎已不多见了，认为那是“老土”。而从本课“蒸”字的教学中我们也看到了中国传统的教学中还是有很多精华可为我们所用的。二、教学中见耐心“有进步就是好的”这是李老师对学生说的一句话，很简单，当今的所有老师已都会说，我也会而且经常说。但扪心自问你我的内心是否真是这么想的？认真反思你我的课堂是否真是这么简单的？课上课下我们是否真的给予他们进步的时间、空间和机会？李老师给了，所以孩子真的进步了。课上李老师对“的”“乎”等字不厌其烦的纠正，弃而不舍的引导足见她耐力深厚。“咱们不急着回答” 也是李老师对学生说的，朴实无华但也足见她的耐力。在我们的课上经常希望一提出问题就能有学生举手，一有学生举手马上就请回答。结果是养了一群“听众”、“看客”。“咱们不急着回答”，一句简单的话留给学生特别是后进生的就是空间思考的空间，是机会展示、证明、提升自己的机会。这种“耐力”虽蕴藏在一句简单的话中，却需要一个“有进步就是好的”心态，不简单。