人教版小学语文二级上册《我要的是葫芦》评课.doc

我要的是葫芦的评课 课标指出，低年级阅读的要求，读正确、读流利，不唱读而朗读的方式也就是小组读，个人读，应该说今天孙老师的课堂上，孙老师善于抓住点引导学生去体会着读。如教学我要的是葫芦的第一自然段时，孙老师引导孩子们抓住了“葫芦藤”这个词语，结合图片，让孩子理解。在教学中采用多种方法进行朗读训练，这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。 字词的指导可以跟英语的四会单词的指导相比较，我们在教授四会单词时往往是让学生在文章里先整体感知单词语境，再通过活动延伸到运用环节，往往我们很忽略再课堂上去讲解或者说指导孩子们区记忆这些单词的书写，但是我发现孙老师今天对生字宝宝的处理时非常细腻的，非常活泼的，简单的几个汉字，在孙老师的生动诠释下，激起了孩子识字的欲望。我想每一个孩子都能够记住这个生字宝宝的写法和意思。孙老师又是采用让学生演一演，通过各种形式多样的活动来达成对字词的引导，使得学生不知不觉中就掌握了这些字词。 很多老师在对孩子评价时，没有太多生成性的评价，自然也就没有太多的情感渗透，有时我们往往是为了情感的渗透而要设置一个大的活动，那么孙老师的情感渗透是无痕的，甜美的一句“你读得真不错，让我们觉得你也很喜欢小葫芦。”“你读得很努力，今天很勇敢。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”赏识中带着期望，更加激发了学生表现的热情，她鼓励每一个孩子都能在自己爸妈面前展示，每次一个学生读完都给予评价，评价的目的在于促进学生朗读水平的提高。 总之，今天这堂课孙老师做得精细，我想很多语文老师的做法也是我们接下来值得探讨的、尝试的方向。