秦绍德谈谈通识教育与学生思想政治教育.ppt

谈谈通识教育与学生思想政治教育,复旦大学党委书记 秦绍德,目 录,通识教育和学生思想政治教育的异同,如何将通识教育与学生思政教育结合起来,什么是通识教育,一、什么是通识教育,通识教育的基本概念：培养“全面的人”,通识教育的历史脉络：为了“共同的价值观”而不断改革,我们为什么要推行通识教育：应对四方面的挑战,1.1 通识教育的基本概念,Liberal Education,人的思想获得“自由”；成为精神上“自由的人”,General Education,通识的“识”，是识科学、识社会、识人类,1.1 通识教育的基本概念,教 育 理 念,1828年耶鲁报告,“大学的目的在于提供心灵的训练和教养。”,纽曼:大学的理想(J.H.Newman,The Idea of a University),“大学就是通过自由教育的途径造就绅士。”,“自由教育是一个人的心灵、理性和思考的锻炼。”,普适性：教育是为了培养“全面的人”,1.1 通识教育的基本概念,只教授一门专门知识是不足够的。因为如此，学者只会变成一台有用的机器，而非具备完整的人格。学者必须才德兼备，与美善为邻。学者必须了解人类的渴求、理想以及痛苦，这样才能在群体与社会当中找到安身立命之所。过度强调学术上的竞争，为了立竿见影而过早地专门化，两者只会扼杀了整个文化赖以生存的精神，最后就连专门知识也不能发展了。,爱因斯坦,1952年10月5日,纽约时报,1.1 通识教育的基本概念,教 育 理 念,民族性、时代性,通识为本，而专识为末；通重于专。,梅贻琦,蔡元培,教育乃养成人格之事业也。,教育是帮助被教育的人，给他们发展自己的能力，完成他们的人格，于人类文化上能进一分子的责任。,1.1 通识教育的基本概念,教 育 理 念,民族性、时代性,教育的理想是在发展整个的人格。,潘光旦,竺可桢,大学教育的目标，决不仅是造就多少专家如工程师医生之类，而尤在乎养成公忠坚毅，能担当大任、主持风会、转移国运的领导人才。,1.1 通识教育的基本概念,操 作 系 统,通识教育体系,本科教育教学 制度改革,专业教育,同步推进,协调关系,本科教育各个环节,统筹推进,1.2 通识教育的历史脉络,美国通识教育,大学人才培养的基础环节,大学教育改革的重要动力,重要发展节点,1.2 通识教育的历史脉络,“当代文明课程”,课程目的,“告知学生所处的身心与社会环境中，最具影响力和最卓越杰出的因素。”,课程内容,经典选读，涵盖西方文明主要门类,学生不分科系，每周选读一本,历史地位,美国现代大学通识教育的起点,1.2 通识教育的历史脉络,“赫钦斯计划”,教育的目的，并不是人力(manpower)，而是全人(manhood)的发展。高等教育的目的，是智慧的培养，因为智力(intellect)与智慧(wisdom)乃是研究原理、原则的要素与结果。,如果美国大学的课程，均能奠基于真正的通识教育，则美国的文明，会逐渐改变。我们就可能铲除赚钱唯利的思想，而达到公正廉洁的民主社会，以达到教育的真正目的。,赫钦斯:高等教育在美国,1.2 通识教育的历史脉络,“赫钦斯计划”,让学生认识西方文化的精髓，以及“放诸四海 而皆准的、百世不惑的、普遍而绝对的价值”。,教材选择“伟大不朽的经典名著”,必修三年的人文学科、社会学科和自然学科课程,一年的整合性课程,组织、方法与知识原理(Organization Methods&Principles of Knowledge),观察、解释与整合(Observation Interpretation&Integration),1.2 通识教育的历史脉络,哈佛“红皮书”,General Education in a Free Society,通识教育的核心是继承自由和人文的传统。单纯的知识学习或技能培养都不能帮助学生明白我们的文明得以源远流长的基础是什么。除非在学生成长的每一个阶段，都让他们持续地、带着价值批判地接触这些自由和人文的传统，否则通识教育教育的理想就是一句空话。,一种成功的民主制度（不仅指政府制度，而且还包括人们的精神世界都渗透了民主思想），需要最大多数的人们共享高尚的人格和正确的世界观。,1.2 通识教育的历史脉络,哈佛核心课程第三次改革,J.B.Conant,Henry Rosovsky,通识教育的主旨在于个人的整体健全发展，包含提升生活的目的，提炼对情绪的反应，以及运用我们当代最好的知识来充分了解各种事务的本质。,通识教育的好处可能会随着年龄的增加、身心的成熟、世事的洞察和生活的经验而越发显著。,通识教育是专业学术能力在其最高层次的实施中所不可或缺的。,1.2 通识教育的历史脉络,哈佛核心课程第三次改革,核心课程旨在向学生介绍教师们认为对本科教育必不可少的各知识领域的方法。这些课程需要向学生展示这些领域中有哪些知识？它们的研究形式是什么？各自的分析手段有何差异？这些知识如何被使用的？它们包含了什么特定的价值观？核心课程中各领域科目在地位上是平等的，因为虽然课程名称各异，但它们都强调特定的思维方式。,核心课程报告书（1978）(Harvard Report on the Core Curriculum),1.2 通识教育的历史脉络,哈佛核心课程第三次改革,哈佛核心课程的六大板块,历史研究,文学与艺术,道德推理,社会分析,外国文化,科学,需要使核心课程计划与学生的生活以及他们所继承中的世界的联系更加紧密协调。在学生们各自不同的兴趣之外，需要有某些共同的兴趣，有对知识更加综合化的观点和对生活更加深刻的理解。,1.2 通识教育的历史脉络,通识教育在亚洲,通识教育课程被香港高校普遍接受,1.3 我们为什么要推行通识教育,应对四方面的挑战,社会市场化的挑战,教育大众化的挑战,教育模式转变的挑战,全球化文化冲突的挑战,1.3 我们为什么要推行通识教育,市场化不仅改变了社会，也全面渗透了大学。,学生如果不知道自己想要什么，只是追逐社会 热点、听任市场摆布，而市场是多变的，社会 也很无情，到时候也有可能抛弃他们。,1.3 我们为什么要推行通识教育,教育的本质在应试教育中被遗忘了，被扭曲了。,学生不但修学，还要有向上的意思，养成健全的人格，煎涤不良习惯，为革新社会的准备。,一大堆古典死尸式的臭文章，逼着向我们脑子里灌。我们已坠在苦海！坏的总根，在使学生立于被动，消磨个性，灭掉性灵！,毛泽东:湖南自修大学创立宣言,1921年,1.3 我们为什么要推行通识教育,当今科技发展日新月异，中国的经济社会结构日趋 复杂，要领导社会进步，就需要有综合素质。,一个人的知识结构，终身都在调整，不可能通过一 所大学的本科学习就被一劳永逸地确立。,1.3 我们为什么要推行通识教育,大学既要积极面向世界，培养学生的全球视野和国 际化能力，也对承续和发扬中华民族的文化，肩负 有不可推卸的责任。,大学是民族精神和传统文化的守护者，民族意识和 中华文化必须充分融入中国大学教育。,1.3 我们为什么要推行通识教育,二、通识教育与学生思想政治教育的异同,通识教育与学生思政教育有什么共同处？如何深入理解“学校教育，育人为本”,通识教育与学生思政教育有什么不同处？如何将“德智体美，德育为先”落到实处,对象和目标是共同的,内涵是共同的,角度和出发点有所不同,方式和渠道有所不同,2.1 通识教育与学生思政教育的共同处,对象都是大学生，目标都是培养“全面的人”,大学的最大贡献,大学教育的本质,育人,以人为本,以学生为本,以学生个体为本,2.1 通识教育与学生思政教育的共同处,两者都是以“三观”教育为基础的全面素质教育,通识教育,学生思政教育,思想、精神 和人格培养,社会主义 三观教育,符合国情,坚守核心,根 本,灵 魂,提 领,何为“全面素质”,2.1 通识教育与学生思政教育的共同处,能辨识普遍性价值的能力,能清晰地沟通思想的能力,有效思考的能力,能做适切明确判断的能力,何为“全面素质”,2.1 通识教育与学生思政教育的共同处,了解并思考道德和伦理的问题,对自然、社会和人文有所批判性的了解,清晰而有效地思考和写作,了解其他地区和历史上的文化和力量,在某一知识领域有深入的研究,何为“全面素质”,2.1 通识教育与学生思政教育的共同处,为就业做准备,表达能力,批判性思维能力,道德推理能力,公民意识,适应多元文化的素养,全球化素养,广泛的兴趣,何为“全面素质”,2.1 通识教育与学生思政教育的共同处,具有一定的社会活动的能力,具有学习研究的潜力,品德纯正，有社会责任感，有理想,有某些特长或专长、具有他人所不及的天赋或能力,2.2 通识教育与学生思政教育的不同处,两者的角度和出发点有所不同,通识教育,各方面素质的培养都与人的全面发展息息相关,各类课程和各种教育方式都有不可替代的功能,政治方面的一切改进都应该从性格的高尚化出发。,这个工具就是美的艺术，这些源泉就是在美的艺术不朽的典范中开启的。,德国古典美学家席勒,2.2 通识教育与学生思政教育的不同处,两者的角度和出发点有所不同,通识教育,“实践式学习”概念,之所以将课程内容与实际生活、与大学生感兴趣的问题联系在一起，是出于两个目的：一是告诉学生，通识教育所涉及的所有问题将来都会以某种方式与学生的未来生活相关联；二是可以令学生对专业学科和专门学问的探究保持终身的兴趣。,哈佛大学通识教育特别工作组报告(2007),2.2 通识教育与学生思政教育的不同处,两者的角度和出发点有所不同,学生思政教育,有助于把握好通识教育的方向,首要提高学生的思想政治素质,思想政治素质始终是全面素质中最重要的素质,思想政治教育始终处在学生工作中的核心位置,“树魂立根”,2.2 通识教育与学生思政教育的不同处,两者的方式和渠道有所不同,学生思政教育,通识教育,首要任务是课堂教学和课程建设,有特定的工作手段和鲜明的特点,渗透学生日常学习生活各个方面,强调学生的日常教育,强调学生的自我管理,日常教育自我管理,2.2 通识教育与学生思政教育的不同处,最强有力的大学德育形式，就是将教育与学生日常行为联系起来，与行为给他人造成的后果联系起来，与个人生活的长远意义联系起来。,我们努力使学生突破其在自我教育方面的能力限制，使他们在自己所做的任何事情中都能发现并找到意义、真理和乐趣。,前哈佛文理学院院长 小约翰福克斯,前耶鲁大学校长 格雷斯伍德,三、通识教育如何与学生思政教育结合起来,复旦推行通识教育的做法和体会,通识教育与学生思想政治教育结合的思考,如何在复旦学院内开展书院制教育,辅导员如何结合通识教育开展工作,如何促进书院导师制度的建设,复旦学院,核心课程,三点启示,3.1 复旦推行通识教育的做法和体会,复旦学院,3.1 复旦推行通识教育的做法和体会,复旦学院,书院制度,关怀教育,学养拓展计划,公民教养计划,知识补习计划,大学导航计划,3.1 复旦推行通识教育的做法和体会,核心课程,六个板块,两大重点,体验性,讨论性,实践性,文史经典与文化传承,哲学智慧与批判性思维,文明对话与世界视野,科学精神与科学探索,生态环境与生命关怀,艺术创作与审美体验,三项特点,经典与课外阅读,助教与小班讨论,3.1 复旦推行通识教育的做法和体会,三年改革经验与三点启示,在改革实践中不断体会，能够加快观念的转变。,改革的动力来自于教师，教师是改革的主体。,全员育人、全过程育人和全方位育人,3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考,3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考,如何在复旦学院内开展书院制教育,书 院,学生思政教育的主要载体,书院教育书院生活,学生思政教育的主要内容,书院制度,学生思政教育模式的改革,空间格局的变化,3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考,Berkeley College Branford College Calhoun College Davenport College Ezra Stiles College Jonathan Edwards College,12 Residential Colleges,Morse College Pierson College Saybrook College Silliman College Timothy Dwight College Trumbull College,书院制教育,3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考,Richard C.LevinPresident，Yale,当你和住宿学院里的同学分享关于世界、人生的不同看法的时候，当你认识了这么多来自不同背景、不同专业的朋友的时候，你一定会觉得受益匪浅。,要找到这样一种东西是非常困难的，这也取决于住宿学院负责人的领导能力，看他们是否能高效地组织学生工作，使学生感到住宿学院的重要性。,耶鲁校长莱文接受复旦学生采访，2007年暑假,3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考,辅导员如何结合通识教育开展工作,不能陷入事务性的学生管理,学生思政教育必须有机地结合到智育中去,找到工作的抓手,辅导员应率先垂范,努力做一个有健全人格和心智的人,学习观教育,3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考,“一种积极的学习观，是基于学生长远的、全面的和内在的利益考虑的学习观。学生应该知道，他们是学习的能动者，只要具备良好的学习观，他们可以改变自己。他们应该知道，学习是终身的事情，是使人聪明的过程，是使人能干的过程。”,复旦大学教务处关于正确“学习观”的解释,博学计划,与经常性的思想政治主题教育结合,培养学生终身学习的能力,对为学习困难的学生提供个性化的辅导,书院读书活动,3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考,由辅导员推动,带有一定强制性,学生每人读一本经典,参与读书小组，有读书心得,“没有具有书院特性的学生生活，书院就是空的。”,“独立读书，交流思想，不断进步，慢慢走向大学学习方式甚至整个人生学习方式的完善。”,3.2 通识教育与学生思政教育结合的思考,如何促进书院导师制度的建设,复旦学院“导师团”,结构多样满足学生,强化导师德育属性,复旦大学贯彻中央200416号文件的实施意见,“新进青年教师在晋升高级职务前，必须担任不少于两年的辅导员、导师等学生工作。每位教师每周必须有不少于半天的固定时间接待学生，接待时间、地点必须向学生公布。”,课 程 小 结,青年是性格养成的阶段。年轻人很容易接受环境的影响。难道我们应该听任下一代听取别人随意杜撰的故事，从而给他们的心灵留下有悖于我们初衷的思想吗？,PLATO,柏拉图,理想国,祝各位老师工作顺利,二八年十月十七日,谢 谢,