浅谈对《GO FOR IT》中语音教学的应用设计.doc

浅谈对Go for it中语音音标教学的应用设计 绵竹市汉旺加园中学 杜启容关键词：音标 字母 单词 教学 设计应用内容摘要 ：利用汉语拼音对英语音标的正迁移影响进行英语音标，字母，单词的教学，利用汉语拼音的单韵母来教学英语的音标，利用音标教学字母，利用字母及其发音规则来教学单词的拼读及拼写。正文：众所周知，学生的英语好不好不取决于学生掌握了好多条语法规则，了解了多少背景知识，而是取决于学生能否用英语来表达意思。而要准确地把自己的意思传达给别人，就必须要发音正确。要正确地发音就必须掌握正确的语音。语音教学是语言学习入门的关键，是掌握听、说、读、写、译各个环节的基础。而语音的最小单位是音标。只有音标的音发准了，词、句、文的语音才正确。在长期的教学中发现，中国学生往往容易在语音方面犯以下错误；长短元音不分明，双元音与三元音不能充分体现，th发音时不会咬舌尖，分不清相近的单词的音。这些错误导致学生不能正确地读单词和根据读音拼写单词。这就要求学生必须掌握好英语语音中的元音音标和辅音音标，尤其是元音音标的发音不能含糊。然而，现行Go for it教材却是先教学字母，而将音标教学滞后，也就是字母-音标-单词的教学模式。这种模式阻碍了学生及时运用拼读知识进行认读单词，阻碍了学生记忆单词的能力。而在教学实践中发现：学生能否用音标来拼读单词直接影响学生成绩的优劣高低：用音标来识读、识记单词能力强的学生往往学习成绩更优秀，而能力弱的学生往往成绩较差。在学生的学习生活中，学生的英语成绩的优劣又会直接影响学生的学习积极性，影响学生的学习信心，进而导致学生在初一下期和初二上期就开始出现两极分化。为了解决这一难题，本人在教学中不断寻找适合学生的教法和学法。经过不断探讨，本人发现，要解决学生识读、识记单词难题，必须从音标入手，也就是先教学音标，再教学字母，然后教学单词的拼读及拼写。实践证明，这一教学模式行之有效，老师教得轻松，学生学得也轻松，而且学生成绩还非常好。一 利用汉语拼音教学英语音标由于英语音标（无论是元音音标还是辅音音标）在外型与书写上都与汉语拼音有相近或相似的地方，而且英语属于表音文字，在拼读方面也与汉语拼音的拼读方法相近或相似。因此，教学中利用汉语拼音对英语音标的正迁移影响，根据汉语拼音中声母和韵母的读音和拼读法则对学生进行英语音标教学，往往会取得事半功倍的效果。具体设计如下：（一） 利用汉语拼音韵母a o e i u来教学英语音标中单元音的读音。利用汉语拼音i教学英语音标长短音 和 ，利用u教学长短元音u 和u: ，利用汉语拼音的发音及口型一致来教学长元音a: ，再利用对比的方法教学短元音，利用汉语拼音o的发音及口型教学元音音标 （在教学这一音标时，我让学生形象地记住在汉语拼音o的基础上“拆左补右”），再利用口型对比教学短元音 ，利用汉语拼音e的发音部位与英语音标e 发音部位的不同教学e 和æ ， 和 。这样由于学生对汉语拼音a o e i u的读音非常熟悉，通常能在很短的时间里掌握12个单元音的读音。在此基础上利用两个单元音组合在一起，读音采用从第一个音顺滑至第二个音就构成了英语音标中的双元音。比如，将e 和i 放在一起就构成了ei ，将 和i 放在一起就构成了。学生很容易就能掌握8个双元音。单双元音的教学通常可以在一课时的时间内完成。（二） 利用汉语拼音的声母来教学英语辅音音标的读音：由于汉语拼音的声母与英语辅音音标在外型写法上基本一致，尤其辅音音标置于音标开头时，拼法与汉语拼音拼法基本一致。我在教学辅音音标时会让学生先按顺序背出汉语拼音声母，然后对比汉语拼音声母教学英语辅音音标：bb ,pp .对于汉语拼音和英语音标中都有相似读音但写法不同的声母和辅音音标，我就采用对比法来教学。如，汉语拼音中的j q x在英语音标中就写成 ，汉语拼音中的z c s r在英语音标中就写成 s z ，在利用是否咬舌尖来教学s z 和 ð 。在此基础上再教学汉语拼音中所没有的而英语音标中却有的音标tr dr 。在学生掌握了元音和辅音的基础上，利用汉语的拼读方法，只需稍稍指导一下，学生就能顺利地拼读出音节的读音。二 利用音标教学英语字母在学生掌握了元音音标和辅音音标的基础上，为让学生学以至用，从最简单的辅音与元音相拼出发，来教学英语字母。这样既让学生巩固了音标的学习，又让学生有了初步的成功感，那就是引导学生学习26个英语字母。它会让学生有一种自豪感：我能拼读音标了！26个英语字母是我自己拼出来的！学生一下就有了学习英语的兴趣。学生会读26个英语字母的前提下，来教学英语字母的书写就水到渠成，容易多了。学生会认读和拼写26个英语字母之后，让学生通过观察26个英语字母的音标，找出含有相同音素的音标，很自然就让学生对26个字母按含有相同音素的字母进行分类，就引出了五个元音字母Aa Ee Ii Oo Uu的教学。学生可以轻松地分清元音音标和元音字母，辅音音标和辅音字母的区别。三 利用字母进行英语单词教学我们都知道，虽然英语的音标很重要，但是如果音标不与单词中的读音结合起来，音标也就失去了它本身的意义。音标在单词中的读音是有规律可循的。尤其是五个元音字母在开音节和闭音节中的不同读音，以及元音字母在什么情况下发什么音，字母组合读什么音，辅音字母读什么音.只有让学生掌握了这些读音规则才有助于他们了解读音和拼写间的关系，学生记起单词来才会更容易。因此，在教学单词前先对学生进行五个元音字母在开闭音节中的读音规则：Aa Ee Ii Oo Uu 在开音节中发本身音，也就是ei i: ai u ju: ，在闭音节中分别发æ e i ，再辅以具体的开闭音节的单词来加强学生理解，如bit(闭音节字母i发i )， bite(开音节字母i发ai )，经过一定时间的训练，绝大多数学生都能对一些结构简单、符合语音拼读规则的单词能达到“见其形能读，听其音能写”的效果。而对于学生感觉最难的就是拼写单词这一难关，我在教学中也专门针对此难题进行了研究。在教学生如何快速有效地记住单词拼写时，我让学生在会读单词的前提下只记单词中的元音字母，明白单词中的元音音标是由哪个元音字母所发，再根据元音字母在开闭音节中的发音规则进行单词拼写。教学中涉及字母组合读音时，我往往采用辐射和扩散的方法来帮助学生记忆单词。如在教学 card 这一单词 时，根据字母组合ar读作a: 这一语音规则利用变换或添加辅音字母的方法，可以引申出car hard farm farmer arm park bark等单词，这样即强化了学生的读音又加强了学生记忆单词的拼写，还扩大了学生的单词量。由于在教学中采用了音标字母单词的教学模式，学生轻松的掌握了一些语音规则，能结合开闭音节和字母组合等基础语音知识进行预习和复习，养成良好的自学能力，激发了学生的潜在智能，极大地调动了学生的识读积极性，学生的英语整体素质得以提高，为学生的终身学习打下良好的基础。