人教版小学语文《唯一的听众》评课稿.doc

唯一的听众评课唯一的听众一课是六年级上册的一篇课文。课中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，我终于奏出了真正的音乐。那些美妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。 王静静老师精心设计了教学环节，她虽然年轻，但是从课中看出她的教学基本功扎实，对学生的教学态度亲切自然，感情投入。 记得王崧舟老师曾说过“语文老师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验。” 纵观整堂课，我觉得有以下几个亮点： 一、    教学思路清晰，层层深入 本文有两条线索：一是“我”的心理和行为的变化，二是老妇人的语言、神态的变化，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的 帮助方式的感激和敬佩之情。在教学过程中，王静静老师紧紧围绕这两条线索组织教学。审视阅读理解过程，从求“变”到寻“因”，继而引出老教授的语言，在交流汇 报中找出老教授眼神的句子，教学环节设计清晰明朗，主次分明，且环节相扣。 二、    细读语言，突破难点 语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体与心灵的认知。课文中反复出现了三次“平静地望着 我”，俗话说：情到深处才反复。王静静老师抓住“三个平静”，让学生通过品读，抓重点词句，联系上下文理解，谈感受，渗透了学习方法。学生在王老师不同形式、不同角度的引导下，从读中获得个性化的感悟，做到了在读中感悟理解课文内容，读懂课文；学生通过自己去实践，感受体验作者的心理活动变化，知道了平静的眼神中包含着鼓励、称赞学生思维的火花在一次次对文本独特的解读中碰撞着。 三、    巧设读写训练，升华情感 待添加的隐藏文字内容3爱因斯坦说过，“想象比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 王静静老师在突破难点教学环节后，紧接着进行了一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，这种学生个性化的“补白”不仅能让学生深刻理解课文内 容，更多的是激活了学生的经验和想象，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，通过表述自己的理解与感受，抒发了情感与思想。学生在抒情的音乐声中，内心涌动着感动，他们的情感与作者产生了共鸣。正如王崧舟老师所说，语文教育的灵魂就在于“情”字。情感来自意境，意境来自形象。通过学生的多元体验，老教授的形象在孩子们的脑海中呈现，在这样深刻画面的“现场感”之下，文字也变得有温度了，学生很自然形成与文本内容契合的“情场感”。 值得商榷的地方: 一、课堂中语文味的体现 一堂好的语文课，首先得有语文味。王崧舟老师认为语文味表现为“动情诵读、静心默读”的读味；“圈点批注，摘抄书作”的写味；“品词品句，咬文嚼字”的品 味。王静静老师在教学中应将这三味充实、细腻、深入一些，使其有机的整合在一起。如在文中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”一句，是对林 中景色的描写，可以设计引导学生对“悠悠的小令”产生丰富语言的基础上，进一步启发、点拨学生去发现这个句子比较“特别的地方”，用沙沙的足音反衬树林很 安静，“沙沙”对悠悠、足音对小令，感悟其文本中语言对称之美，品味足了；其次语文教学呼唤感性教育，课中可以设计在当我知道那位自称耳聋的老太太竟然是 一位德高望重的音乐教授时，一定思潮起伏，百感交集，我会怎样想，怎样说呢？我想这种感性化的教学，有助于学生感悟文字、运用文字，更有助于学生在体悟文 字之情的过程中受到情感的熏陶和培养；从而扎实而生动地领会了文本在表达方式上的秘妙，写味足了，使课堂有了充足的语文味。 二、教材处理方面 本课，我被老教授的润物细无声的教育方法所折服，她那无声的语言胜似千言万语，老教授隐瞒真实身份，装作聋子，这种精神不是一般人所能办到的。教材处理上 可以引导学生以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗的设计，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩了。这样课时的分配会更合理。 三、,应重视学生之间的评价.课堂中,教师对学生的表达始终给予欣赏,鼓励,这很好,但让学生之间评价就少了,应将评价权适度地让学生行使.   当然，瑕不掩瑜，课堂永远充满了遗憾，希望王静静老师的课今后拥有越来越多的听众。