人教版小学数学教案《口算除法》（四上） .doc

小“目标教学模式”备课表课题口算除法教材简析在此之前，学生已经学习了一位数除三位数、口算一位数除两位数（首位能整除），对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。除数是两位数的口算除法是学习笔算除法的基础，对学生完整地理解除法的计算方法，形成必要的知识技能，以及将来进一步学习小数除法的计算都有重要的意义。教学目标知识与技能：1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，过程与方法：通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯.重点: 掌握用整十数除商是一位数的口算方法。难点: 培养学生养成认真计算的良好学习习惯。预习作业1、看书第78页，想想口算的方法。2、试着完成79页的做一做。课时安排1课时教学流程达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）复习除数是一位数的口算除法，为今天的学习内容作铺垫60÷2= 80÷4= 150÷3=说说你是怎么想的？如：6个十除以2等于3个十师：将这些除法都转化为表内除法再进行计算。师：大家已经掌握了除数是一位数的口算，今天这节课，我们继续来学习“口算除法”（板书）使学生掌握除数是整十数，商是一位数的口算除法的计算方法，并能正确进行口算。1板书例题：有80个气球，每班20个，可以分给几个班？（1）师：昨天大家都进行了预习，比一比谁的预习工作最出色。请同学们看黑板上的例题，默读，会列式的在准备中写下算式列式 80÷20（2）师：为什么用除法做呢？根据回答，师补充：80个气球，每班20个，分给几个班，就是求80里面有几个20，用除法计算。（3）会算吗？先让学生独立计算，谁来说一说你的方法？ 请学生汇报。方法一： 方法二：想：4×20=80 想： 8 ÷ 2 = 4想乘法算除法 根据表内除法（为什么可以不看这个0呢）( 80÷20可以想“8个十里面有几个2十？”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。（4）师：刚才老师看见有个别同学算成了40，你能想办法验证你得到的商正不正确呢？（5）师小结：看来，即使口算也不能忽略了验算呀！同学们的方法各种各样，可以用乘法来计算除法，也可以用表内除法来计算。目标达成练习完成书上P79做一做第一行说说你是怎么算的？师：你比较喜欢用（ ）方法来口算，看来大家都喜欢根据表内除法来进行口算。知识迁移，自主探究算法修改例一：有120个气球，每班20个，可以分给几个班？（1）从原来的两位数变成了三位数，你还能解决吗？独立列式计算（2）反馈算法（3）  师：真能干，能利用知识的迁移解决三位数除以两位数的口算，真的都会了吗?好！现在就请你快速完成79页做一做第一行三道口算题目。（4）  任选一题把你口算的方法和同桌说一说。然后快速集体报答案！及时小结，巩固新知师：比较一下今天我们学习的口算除法和之前学的口算除法有什么不同吗？（手指课前复习题）（生：今天学的除数是两位数的口算除法！）自主探究，使学生掌握被除数或除数不是整十数的估算方法，并能正确进行估算。师：其实现实生活中，有时候会出现不是刚刚好的现象，这时就要用到估算。请大家独立看书上P78和P79的想一想，你能估算吗？1 学生独立完成2 先与同桌交流估算的方法，然后再全班交流3 小结估算方法：把被除数和除数都看作和原数比较接近的整十数再用口算方法算。4 看书质疑巩固练习，拓展延伸1 书上P79做一做的第二行、2 143÷72 245÷52目标达成练习：能正确熟练进行口算，并能解决简单问题。1比比谁算得又对又快。练习十三第4题。2解决问题：练习十三第2、3、5题。重点解决第5题；题目中隐含了哪个信息？课堂小结，知识归纳课堂小结：本节课我们学习了什么？你还有什么问题？师：今天这节课我们主要学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，同学们通过实践练习活动熟悉、掌握了用整十数除的口算方法，希望同学们今后能灵活应用。课堂作业，加强知识的巩固课堂作业本P31课后反思：口算除法是一节计算课，本节课的教学重点和难点主要是让学生学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。为了很好地完成这一目标，我指导学生通过课前预习、课中自主探究、独立尝试练习的模式进行学习。回顾整节课，有以下几点值得深刻反思。1积极实践了“先学后教，练习前置”的教学模式。尊重学生主体，发挥学生的主动性。课前我布置了预习作业，让同学们思考口算和估算的方法，并尝试完成书本中的“做一做”。在教学过程中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。放手让学生自主尝试解决，给学生充分的时间、空间展示自己的思维。同时极大地提高了课堂效率。2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。3注重知识的迁移和前后知识的联系。首先我安排了三道除数是一位数的口算除法，让学生说说口算方法，为接下来的除数是两位数的口算除法作铺垫，又如在学完用整十数除整十数的口算方法后，我让学生独立尝试整十数除几百几十数的除法口算，学生的知识自然迁移，举一反三，也提高了课堂效率。同时在大部分学生都选择将口算转化为表内除法的时候，不失时机地强调旧知对新知的重要性。4教材挖掘不深，课堂教学比较肤浅。在口算教学中，如果能增加整百数除以整十数的题型，学生能够更加明确在转化为表内除法时，先要将被除数和除数转化为相同的计数单位再算 ，也就是被除数和除数的末尾同时去掉相同个数的0，这样及时渗透与练习，学生对口算除法的算理能够更加明确，以后出现类似的题目也能灵活计算。而在估算教学中，我的设计思路更加狭隘，只是照本宣科，因为书上的练习题基本上都是刚好能够四舍五入的，让学生有一种错觉：除法的估算也是按照四舍五入来做的。其实做完书上习题，学生说是依据“四舍五入”来估算的时候，我只是口头指出在除法估算时有时“四舍五入”并不合适，想当然地认为学生肯定也能从除数是一位数的口算除法中自然迁移。如果我适时地增加像“150÷39”这样的估算题，相信学生马上就能推翻自己的想法，并出一些强化练习，让学生明确除法估算不能单纯地依赖“四舍五入”，应该考虑被除数和除数刚好是倍数关系。这样一来，学生以后碰到类似的估算题，相信就能更灵活地解决。