人教版小学数学《口算除法》教案.doc

第五单元：除数是两位数的除法课题口算除法教材简析在此之前，学生已经学习了一位数除三位数、口算一位数除两位数（首位能整除），对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。除数是两位数的口算除法是学习笔算除法的基础，对学生完整地理解除法的计算方法，形成必要的知识技能，以及将来进一步学习小数除法的计算都有重要的意义。教学目标1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。2、使学生经历探索口算方法的过程。培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力。3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯.重点: 掌握用整十数除商是一位数的口算方法。难点: 掌握除数是两位数的估算方法预习作业1、看书第78页，想想口算的方法。2、试着完成79页的做一做。课时安排1课时教学流程达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）复习以前学过的知识，为今天的新授内容作铺垫。提醒学生养成认真计算的良好学习习惯.一、复习引入：师：这几天一直与图形打交道，今天换个口味，进行“口算”学习。1 . 这有几道式题，你能给它们分分类吗？48÷4= 30×50= 18×29 80÷2= 123÷3270÷9=分类结果：按照运算符号分成乘法与除法 按照口算结果的要求分成精算和估算。2口算（指名口答）注意：两道估算题说出估算的过程。 80÷2= 是怎么算的？3小结：师：通过这一环节的学习，你认为在口算时需要注意什么？预习诊断，了解学生预习情况使学生理解和掌握整十数除整十数，商是一位数的口算方法。理解和掌握整十数除几百几十，商是一位数的口算方法。培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力。这里还有一道口算，出示80÷20= 1、观察一下，这几道口算和刚才的口算除法有什么不同的地方？这就是我们今天要学习的“除数是两位数的口算除法”（板书课题）2、尝试练习（1）会算吗？结果是多少？（口答展示不同的答案：4和40）（2）答案到底是几？说说你是怎么想的？”（在学生的互相争辩中理解算理，明确正确的得数，并明白40为什么错了）类推法：8÷2=4 80÷20=4 ？（理解8指的是8个十，2指的是2个十，8个十里面有4个20。）想乘算除：20×（ 4 ）=80 80÷20=4 80÷（4）=20 80÷20=43、小结：两位数除以两位数，商是一位数。4、练习：书本P79 做一做第一排60÷20= 90÷30 80÷405、师：刚才我们总结出“两位数除以两位数，商是一位数”。那么三位数除以两位数呢？（1）试一试：180÷30 240÷40 420÷60（2）反馈：重点说说180÷30是怎么算的？（3）观察，这些题目“三位数除以两位数”，商为什么也是一位数？（得出：被除数的前两位比除数小，不够除，所以商也是一位数）让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。使学生掌握被除数或除数不是整十数的估算方法，并能正确进行估算。下面我们用今天学习的知识来解决一些生活问题。出示：有120面彩旗，每班30面，可以分给几个班？ 120÷30=4（个）1、说说为什么用除法解决？已知总数和每份数，求份数用除法。 求120里面有几个30？2、 那么每班除了分30面，还可以分几面？（学生一般会提出整十的）学生口头列式解答。 （ 120÷10=12，与前面的算式比较一下，商为什么是两位数）3、学生没有说出不是整十数的，老师自己补充。如：每班28面 得出算式120÷28（1）怎样解答同桌讨论交流，反馈估算，老师添上“”，（2）你们会估算吗？把估算的过程说给同桌听一听。然后反馈。4、那如果不是120面，而是123面，每班分30面，可以分给几个班呢？ 5、那如果123面，每班分28面呢？6、总结：谁能把估算的方法概括地说一说。 然后补充：150÷39 129÷30 得出：除法估算并不是只根据“四舍五入”的方法，而是先观察数的特点，想乘法口算，把数估成最接近它的整十数。7、试一试：79页做一做（估算）目标达成练习：能正确熟练进行口算，并能解决简单问题。1、练习十三第1题： 强调“相乘算除的方法”。 观察上下两题，每一组题目之间有什么关系？2、解决问题：第5题。 为什么可以直接用120÷303、课堂作业本P31培养学生整理归纳的能力课堂小结：本节课我们学习了什么？你还有什么问题？拓展练习1、 填上合适的数字0÷408 420÷602、240除以一个两位的整十数，余数为0，这样的整十数有几个？分别为几？3、336÷=16 是一个两位的整十数，等于几？教学反思：口算除法是一节内容相对较简单的计算课。本节课的教学重点是掌握用整十数除商是一位数的口算方法。难点是掌握除数是两位数的估算方法。下面是我对这节课的思考历程和实践过程：一、 基于“以学定教，先学后教”的教学理念。“课堂在转型”，转什么？潘旭东老师给了我们明确的指示：“教-学”转为“学-教”。那学什么？怎么学？他主张教学前移，能让学生自己学的就让学生自学。基于这样的想法，我课前布置学生预习。本节课在此之前，学生已经学习了一位数除三位数、口算一位数除两位数（首位能整除），对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。除数是两位数的口算除法是学习笔算除法的基础，对学生完整地理解除法的计算方法，形成必要的知识技能，以及将来进一步学习小数除法的计算都有重要的意义。教材P78有一个情境图，有80个气球，每班20个，可以分给几个班？并且列出了算式，并介绍了“计算80÷20的两种方法”。P79的情境图则是列出了算式，但没有给出答案和计算的方法，意在学生通过前一题的迁移自主解决。学生去预习，90%看的是书本介绍的计算方法，很少会有学生关注解决问题的方法。而我们的学生有一个不好的定势：以为学除法了这些解决问题的题目都是用除法计算。考虑到这些因素，我在课堂上的重点放在了口算的技巧、估算的方法以及题型的拓展，提到了用除法解决问题的数量关系。而对于80÷20的算理只是匆匆带过，没有重点强调，这是这节课欠缺的地方。二、强调了“商位数的确定”，分担了后续的学习难点。 本节课的口算包括2种类型，一是整十数除以整十数，二是几百几十除以整十数。第一个类型的学习，在学生尝试计算结果后在4和40之间的辨析中，明确两位数除以两位数商肯定是一位数。第二个类型的学习，三位数除以两位数，通过让学生观察、比较，得出当被除数的前两位不够除的时候，商是一位数；当被除数的前两位够除的时候，商是两位数。强化了“商位数的确定”，在一定程度上提高了学生口算的准确率，因为这类口算学生错误最多的是数后面添的0过多。三、练习的设计开放，具有层次性。本节课的练习内容比较丰富而且开放的，比如说“有120面彩旗，每班30面，可以分给几个班？”在解决完这个问题后，又设计了“还可以怎么分”。由于学生是独立的个体，想法也是各不相同的，所以引出了不同的算式，120÷20、120÷60、120÷40、120÷10，为确定什么时候商是两位数提供研究素材。在此基础了教师提示“如果每班分28面呢？”打开了学生的思维定势，并引出了估算。继而丰富估算的题型，让学生根据具体的实际情况采取不同的估算方法，如：150÷39。四、设计是美好的，但现实是遗憾的。复习引入环节出示的口算题既有乘除法又有精确、估算。通过计算、分类让明白做题要看清符号和计算的要求，一是意在培养学生养成良好的计算习惯。二是为了口算除数是两位数的时候进行对比或联系。这一环节，放了2道乘法，30×50是用于比较80÷40，计÷算乘法的时候在积的末位是要添上2个0，而除法的时候被除数和除数要同时去掉一个0，转化成8÷4，用学生的话说抵消了，0没有了。18×29的作用是比较区别除数是两位数的估算方法，乘法、加法、减法采用的是四舍五入法，而除法则是要观察数据的特点，一般是先把除数看做接近它的整十数，然后根据乘法口诀再来确定被除数。但在具体的实践过程中，没有落实到位，反而影响了课的整体设计，感觉比较散、凌乱。