人教版小学数学《扇形的认识》说课.doc

人教版小学数学扇形的认识说课今天我上课的内容是扇形的认识，是新教材中新增的一块内容。教学用书中对这块内容的要求是：让学生直观地认识扇形，理解圆心角，感受到扇形的大小与圆心角的大小有关，为后续扇形统计图的学习提供知识基础。标准（2011版）中对扇形教学的要求是“知道扇形”。“知道”相当于“了解”，它是一个比理解行为水平更低的一个动词，要求仅是“能用实例说明对象的特征，或者能根据特征辨认和举例说明对象。学情分析是：学生对扇形有一定的知识积累和生活经验，有圆和角等知识作基础，对于扇形的认识比较容易。但对于具体的圆和扇形之间的关系、扇形大小和什么有关等知识还不是很清楚。考虑到以上几点，我确定本节课的教学目标是：1、认识弧、圆心角以及他们间的对应关系；认识扇形，并能准确判断圆心角和扇形。2、理解扇形概念知道扇形有一条对称轴，扇形的大小与半径的长短和圆心角的大小有关。3、在变与不变的分析、讨论中研究问题，培养学生的自学能力和分析、概括能力。教学重点：认识弧、圆心角、扇形，能准确判断扇形。教学难点：自主探究扇形面积的大小和什么有关。结合当前生本课堂的打造，我能充分发挥学生的主体作用，把讲台让给学生，通过“课前小研究”的布置，让学生提前预习，先学后教，以学定教。重点说说以下几点：1、注重学生的亲身经历数学课程标准强调，让学生亲身经历发生发展，并进行解释与应用的过程，从而使他们真正理解与掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学经验。在这节课中，我通过让学生画一画、剪一剪、折一折等方式，鼓励学生参与学习，在动手操作中进一步理解知识。特别是“扇形的大小和什么有关”这一环节，本来的设计是直接要求学生在原有扇形的基础上画一个更小的扇形，引导学生发现扇形的大小和半径的大小和圆心角的大小有关。后来在邬丽俐等老师的指导下，把它直接改为：想一想，扇形的大小和（ ）有关。请你想办法证明。这样一来，充分地开阔了学生的思维，让学生自主地选择方法，而且在课堂上也发现有些学生考虑问题非常周到，对于各种方法进行不断地补充、争辩，真正地培养了学生的能力。2、合理安排，详略得当本节课的教学，我一共分成了三个环节，分别是认识扇形的各部分名称、理解扇形的大小和什么有关以及扇形的面积计算、画扇形。因考虑到学生通过课前预习，对于扇形的各部分名称都能很好地解决。所以我先安排了小组学习，目的是让会的学生教会那些不会的学生，然后再集体交流一下。画扇形这个环节也很简单，学生有以前画圆和角的度量相关的知识，也不会感到困难。因此这两个环节时间很短，把省下的时间重点花在第二个环节中，这样学生的探究活动就有了时间和空间的保证。3、合理运用教具为了更好地帮助学生进行理解，老师需要结合具体操作。本节课中，我共用到了两个教具。一个是把一个圆分成两个扇形的纸片。一共用到了3个地方：1、帮助学生理解在圆中，阴影部分（较小的）是扇形、空白部分也是扇形；2、探究扇形的大小与圆心角的大小有关，帮助学生进行比较；3、把圆重新分割，分成两个不等的扇形，且大扇形的面积是小扇形面积的5倍，则小扇形的圆心角是（ ）度。另一个教具是活动角，主要是帮助学生理解扇形的大小和圆心角的大小有关，同时让学生体会到扇形是圆的一部分。4、培养学生的质疑能力本次活动的主题是：学生质疑能力的研究。在本节课中，我专门安排了一个让学生质疑的环节，让学生提出自己的问题并讨论、解答。我想长期这样坚持，对于学生质疑能力的培养肯定是有好处的。