人教版小学五级语文下册《彩色的非洲》评课.doc

好一个色彩斑斓的非洲世界 好一节多姿多彩的课堂 彩色的非洲评课 对于信息技术的运用，学生们在课堂上学习效果如何，只有通过他人的眼睛才可以看的明白、看的清楚。以下是在课堂实践中，两个老师的评课，从中会有所收获。【张连泽老师】听了王老师的课，“自然流畅、清晰明白”八个字油然而生。说它自然流畅，清晰明白，是因为付老师在这堂课没有轿揉造作，没有哗众取宠，没有刻意追求，清亮透明，富于活力。信息技术的运用恰当自如，课文的视频，给人耳目一新的感觉。回望这一堂课，有许多精彩之处，在此选三点说明：精彩之一：引领学生紧抓行文思路。读了语文课程标准，我们强烈地意识到，进入小学高年级后的阅读教学一定要有很强的篇章意识。所谓“篇章意识”，就是要更加重视从整体下去把握课文。吴老师在上课时，先引导学生找出两个中心句，找出文中承上启上过渡作用的句子，从哪几个方面来写非洲是彩色的，理清了文章的思路，使学生初步明了文章的条理和文章的表达顺序。这样做还有一个好处，正如叶圣陶先生所说：“作者思有路，遵路识斯真。”接下来的精读内容往往是局部的，前面把思路理顺了，层次分清了，也就明白了局部的内容是整体中的地位，局部不再是孤立的点了，而是一个整体中的点，是点睛之笔的点。精彩之二：既重视表达内容，又重视表达方法。从课文看，本课最值得称道的表达方法有先概述后具体、首尾呼应。吴老师不仅引导学生总结出这些写作的方法，而且还感悟了这样写的好处。精彩之三：王老师特别注重“学以致用”。在学习本课的表达方法后，及时地给出拓展内容，并通过欣赏图片，降低了练笔的难度，也拓宽了学生的思路。【王献献老师】这节课，跟随着王老师去非洲走了一遭，我也情不自禁地发出赞叹：好一个色彩斑斓的非洲世界！好一节多姿多彩的课堂！一、多彩的课件多彩的PPT，穿插一张张色彩明丽鲜艳的图片，配上优美动听的音乐，让我们的视觉和听觉都受到了强大的冲击力。图片比文字更有说服力，直观而又形象地吧我们带进了非洲这个奇异多彩的世界，让我们不禁与作者共鸣：好一个色彩斑斓的非洲世界！二、多彩的教学语言王老师一开口，一下子就把我吸引住了。课堂上，教师那激情、富有感染力的导语、过渡语（一个大陆，却包含着许多个不同的世界。刚刚还沉浸在色彩斑斓的植物世界，现在呈现在我们眼前的又是一个令人向往的动物世界。）、评价语（诗一样的语言，需要诗一样的朗读！你带我们进入了蝴蝶世界！），特别是一些搭桥性的语言（是啊，到了开花的季节，一条条街道，都成了彩色的长河。人在街上走，就像置身于花海深处。看了左边的，还想看右边的，看了楼上的，还想看楼下的，看了近处的，还想看远处的，一条街是这样，两条街也是这样，条条街都是这样。此时此刻，你置身在哪里呀？）（此时的你会由衷地赞叹，此时的你会情不自禁地说，此时的你会忍不住叫，此时的你会兴奋地喊，此时的我也许会瞪大双眼，捂住嘴巴，不知说什么好了。），以及教师声情并茂的配乐诗朗诵，像一个强有力的磁场，把我们吸入了文本情境，让孩子们一会儿置身花海深处，一会儿身边又彩蝶纷飞，如入仙境。.三、多彩的教学设计王老师正确把握住了略读课文的特点，一堂课短短的四十分钟，让学生领略了异域风情，实现了长文短教。我们知道，略读课文的教学很难把握好度。精讲太多，怕变成精读课文，如果放任学生自主阅读，又怕变成泛泛而读，毫无教学效果可言。而缪老师这节课，做到了略其所略，重其所重，有的放矢，松弛有度。（1）略在生字词教学。导课后，教师出示三组词语检查预习，只要求正确认读，词语大致理解，没有细究。（2）略在课文6、7自然段的教学。这两段讲述的是非洲人生活和艺术方面。教师巧妙地将文本内容变成小导游的参考资料，让学生更加愿意亲近文本，然后引导学生利用文本语言，再加进自己的语言，向大家介绍自己感兴趣的方面，使课堂变成学生自主阅读的舞台，学生在兴趣盎然的口语交际情境中，既领悟了非洲风情，更重要的是把文本语言进行重组处理，内化成自己的语言表达出来，真正做到了学语文，用语文。（3）略在课外读物的推荐。课末，学生对非洲还有无尽的向往，教师不失时机地向学生推荐了非洲地理杂志非洲之旅等读物，引导学生从课内走向课外，增加阅读量，凸显略读课文的教学本色。（4）精在重点段落教学。围绕总起句：“非洲真是一个色彩斑斓的世界！”，聚焦重点段“植物”、“动物”段落展开教学。其间又以指向明确的提问：“非洲的哪些景物让你眼前一亮？”“寻找令你最为惊叹的动物。”直奔重点句，体会动植物的彩色，引导学生谈自己的感受，然后教师巧妙地使用激情的搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，指导朗读，促使感知转化为感悟，使学生房屋身临其境，然后又自然发出赞叹，多次反复回旋朗读总起句，使情感得到升华。王老师正是这样巧妙地将略读精读相融合，略中有精，体现了略教而不略学的理念。值得我们学习借鉴。听完课后，我还有一点想法想跟王老师商榷，这是一篇略读课文，教师在教材处理上，体现了略的特色，在重点段落教学时，教师的激情导语很多，气氛浓厚，但是是否觉得学生的思维容量不够，是否可放手让学生自己多读多悟，畅谈自己的阅读感受，让课堂更显略读特色?