《小学综合实践活动学科“自能—高效”课堂构建的研究》课题研究报告.doc

小学综合实践活动学科“自能高效”课堂构建的研究课题研究报告一、课题名称：小学综合实践活动学科“自能高效”课堂构建的研究二、选题依据构建高效课堂是课堂教学改革的永恒主题，过去、现在、将来，如何提高课堂教学效率的问题都将存在，特别在当前我省大力推进素质教育和新课程改革，我区积极推进构建自能高效课堂的实验研究的新形势下，构建自主、高效课堂尤为重要，他是我们实施有效教学的必要渠道，是推进教育发展的突破口。而且构建高效课堂是行动研究层面的问题，更值得我们教学一线的教师来尝试，来摸索。1.课题研究的背景（1）自能高效的课堂教学是时代的需求，也是学生全面和谐发展的要求。现代社会的协调发展，教育内在的现实与未来的矛盾，教育要实现促进人的全面发展的目标，都要求教育必须是自主的。课堂教学是教育的主阵地，自能高效的课堂教学能很好地满足社会发展需要和学生身心发展需要。综合实践活动课程作为一种全新的课程形态，它的课堂应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，这才是真正的自能高效的课堂。（2）自能高效的小学综合实践活动课堂教学是新课程理念下课堂教学改革的要求。教育部基础教育课程改革纲要（试行）中指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方、学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”自此，实施综合实践活动与开发校本课程成了新一轮基础教育课程改革的两大亮点，也是我们在课程实施中遇到的难点。进一步贯彻落实基础教育课程改革纲要关于综合实践的精神，整合学校课程，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，着力培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生素质，构建自能高效的课堂成为众多综合实践活动教师进行课堂教学改革,提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。（3）自能高效的小学综合实践活动课堂教学是素质教育的需求，也是有效推动教师专业发展的需要工作室形成综合实践活动教学品牌特色的要求。提高课堂教学效率与教学质量一直是教学领域和教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。因为这个问题解决不好，其直接恶果是导致学生的过重学业负担和心理负担，影响学生的健康和谐的发展。自能高效的课堂追求的目标是促进学生素质全面、和谐、充分的发展，有效地实现素质教育的培养目标。上个世纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。我们提出并进行本课题的研究就是站在对学生未来发展负责的角度，克服小学综合实践活动课堂教学低效的现象，实行内涵式的课堂教学，力求构建起一套促进学生全面和谐发展的行之有效的方法，使先进的教育理论和与时俱进的教育理念真正落实到小学综合实践活动课堂教学实践之中，对进一步丰富和发展“轻负担、高质量”的素质教育理论也具有深远的意义。国务院关于基础教育改革与发展的决定强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”大量事实表明，教育的改革与发展，教师既是基础也是关键。“优秀的师资队伍是学校竞争与发展的第一宝贵资源”。因此，有效推动教师队伍专业发展和教学水平的不断提高，就成为教育发展的“百年大计”，也是亟待加强研究的课题之一。本课题的研究注重理论与实践的结合，尤其是实践上的应用与探索，期待在探索中形成我区综合实践活动教学的品牌特色。（4）自能高效的小学综合实践活动课堂教学是我区构建自能高效的课堂教学，促进区域教育内涵发展的需要的要求。自去年开始，我区就已经着力推进了高效课堂的研究，多次举行研讨会，探讨如何构建高效的课堂教学模式。今年在区教育局领导的大力支持下，成立了各学科名师工作室，又确立了区中小学“自能高效课堂”研究作为重点课题，以全面推进此项工作。这项工作局领导十分重视，各校也都紧跟而上，将高效课堂的研究作为学校内涵发展的第一要务 ，为我们进行此项课堂研究提供了良好的研究氛围和理论支撑。结合我区推进构建自能高效课堂的实验研究的大好形式，构建自能高效的课堂成为众多综合实践活动教师的首要任务。2.课程实施中存在的问题我们调研发现，综合实践活动课程有被“空壳化”、“程式化“的倾向，老师对综合实践活动课程的实施，缺乏明确的思路，缺乏挖掘课程资源的能力，课堂实施上，不能从社区资源、地方特色出发，学生探究内容单一，远离生活实际，没能真正实践课程开设的要义。有些也存在课程表上有其名无其实的现象，究其根源，课程是关键。因此我们确定了小学综合实践活动 学科“自能高效”课堂构建的研究这一研究课题，以教育部基础教育课程改革纲要（试行）为理念，努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、和谐高效的小学综合实践活动课堂教学策略，让孩子的身心在求知的同时全面发展。3.可行性分析我区自2002校自2002年开设综合实践活动课程以来，已有四项省级课题结题，9人在省级讲课比赛中分别获得一、二等奖，区教研室徐主任在综合实践活动学科方面积累了丰富的理论知识和实践经验。我校自开设综合实践活动课程以来，在具体实施上也已取得一定的成绩。区级课题小学语文教学中综合实践活动的研究、省级课题综合实践活动主题生成及生成性目标的研究都已取得一系列成果，通过了专家鉴定。省级课题信息技术环境下综合实践活动的研究正在进行中，已取得阶段性研究成果。这都为我们实施此项课题研究提供了理论支持和实践基础。三、课题研究的目标1、让教师、学生和社会参与课程决策，体现教育民主。2、以新课程的先进理念为指导，探索出以学生最优发展为本的自能高效课堂的特点，并形成新课程背景下师生课堂教学行为的不断创新。3、探索出更加适合我区综合实践活动课堂教学改革、满足学生的兴趣和需求，改变学习方式，发展个性，培养人文素养。4、探索出适合学生全面发展的和谐高效的小学综合实践活动课堂教学策略，及基本要求，形成我区综合实践活动教学的品牌特色，促进教师专业发展。四、课题研究的基本内容本课题的核心概念是构建“自主高效”的小学综合实践活动课堂教学模式。1、调查了解本区学生综合实践活动学习效果等真实情况，调查分析学生身心健康状况；2、调查了解本区综合实践活动课堂教学现状，分析存在的弊端表现及其成因，探求实现自能学习的教师主导方式和自能学习的有效方式。3、通过理论指导及教学实践，探索自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略、方法及评价措施；4、探求实现小学综合实践活动课堂 “教”与 “学”的和谐统一；5、探求教师与学生、学生与学生在课堂上和谐关系的有效性；五、研究的原则1、适宜性原则。实施自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略时，我们正确评估自身的优势与劣势，依据学校自身的特点，尽量突出学校的优势，以提高课堂教学策略的成功率，构建自主高效的小学综合实践活动课堂教学模式。2、学生发展原则。即自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略旨在满足资质不一的学生的不同需求，可以更好地促进学生个性的充分发展。突出学生的主体地位。让学生成了学习的主人，成为学习的主体，有了学习的主动权和自主性。强化了学生的主体意识。学习过程中，学生不再是完全依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能，形成智慧。通过学生独立的分析、探索、思考、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。改变以学科知识为取向的课程组织形式，采取以学生的发展为取向的课程组织形式，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。3、整体性原则。即自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略实施突破了“学校-教室-课本”三位一体的封闭状态，而融入了家庭、社区等外在因素。因此，校本课程开发应该处理好学校、家庭和社会三者之间的整体性协调关系。4、理论和实践相结合的原则。在实施自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略过程中，要注意运用先进的理论指导学校课程的实验，把握世界课程理论发展方向，大胆实践，重视实践的理论升华，使自能高效的小学综合实践活动课堂教学策不断完善。六、研究的措施（一）落实各项保障1、组织保障。学校成立综合实践活动校本课程资源开发领导小组，教科室总负责，名师工作室具体负责。参与研究的教师由担任综合实践活动学科的骨干教师组成。2、制度保障：为使课题有计划、有步骤地进行，制定每学期研究计划。同时，建立和课程实施的有关的教师的考核、学生的评价等规章制度，对课程实施全过程的每个环节提出工作任务和质量要求。如：学生活动记录表、活动评价表、活动过程资料的收集整理资料。3、课时保障：每周各班有一节综合实践活动课，充分利用课余时间，安排外出采访、实践、体验、调查等活动。4、培训保障。充分利用好“相约周五教研日”和综合实践活动工作室网络博客，加强师资培训，统一认识，明确建设校本课程的目的和意义。5、经费保障。加大经费投入，为教师订购书籍，鼓励教师“充电”学习，学校为课题研究提供外出调查、学习、文印等一切科研经费保障。6、综合保障。协调社会、家庭、政府，争取社会、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。（二）制定综合实践活动的实施措施1、分析情景：首先要分析校内外情景。校内的情景主要包括本校师资、环境设施、学生特点等。校外的情景主要包括学生家庭、社区环境、风貌、历史沿革、风俗人情、传说故事等。2、选择材料：每个年级组要在情景分析的基础上，根据学生的年龄特点选择综合实践活动的材料。3、确定目标：各年级组要在材料选择的基础上，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的原则确立综合实践活动的具体目标。4、组织实施：首先应根据提供的参考材料，结合学生的实际，确定主题让学生选择。5、评价展示：建立促进学生全面发展的评价体系。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与综合实践活动过程及成果的评价；评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价。不仅要关注知识与能力的评价，更要注重过程与方法、情感态度与价值观的评价；评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程。不能满足于展示交流阶段的评价，更要注重实践活动中的过程评价。通过多层次、多角度的评价，使学生逐步感悟自身的发展，提高发展的欲望。在评价的同时，积极探索成果的展示方式。可以通过竞赛、朗诵、演讲、摄影、表演、报告会等形式及时地把学生丰富多彩的阶段性成果展示出来，供人品评。也可以运用文本、多媒体、网络等途径展示。6、汇编综合实践活动案例，展示学生活动成果。（三）确定构建自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略的过程1、建立自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略实施组织。2、加强校本课程培训指导。3、明晰校本课程的目标、价值：分析渡村资源特点和教育价值，调查学生的生活经验、生活基础和需求。4、确定实施总体方案，包括总体目标、实施方向、教学框架。5、开展综合实践活动：各年级、班级、活动小组或根据学校提供的主题，或在板块内自主确定活动主题，制定活动方案，开展实践活动，抓好过程管理。6、评价活动的效果，完善活动方案和资源系列，形成每一个主题活动的案例，开展后续研究。7、构建自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略。七、研究的方法与步骤（一）研究方法文献法；调查法；行动研究法；案例研究法；经验总结法。（二）研究步骤1准备阶段（5月）：撰写课题实施方案，申报立项；查阅文献，学习掌握构建自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略的理论；调查、分析学校内外情景，构建自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略的基本框架。2实施阶段（66月）：根据研究方案开展综合实践活动，进行各项研究；设计校本课程案例，并组织实施；对自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略的成果进行评价及展示活动；总结课题研究的经验和教训，不断改进研究方案，实验阶段成果汇报。3深入阶段（5月9月）：构建自能高效的小学综合实践活动课堂教学策略基本框架；汇编综合实践活动案例；编学生学习成果集。4总结阶段（9月12月）：总结研究成果，撰写结题报告，进行结题论证；成果推广。八、部分研究成果附件1：小学综合实践活动“体验探究”式教学策略  1、提出问题3、实施探究2、制定方案4、展示交流5、研究讨论6、拓展创新实践活动 1、提出问题学习目标：引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。操作要领:教师要依据教学目标，遵循学生认知规律，有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。2、制定方案学习目标：引导学生围绕提出的问题，提出探究活动的大致思路，为探究活动做好铺垫。操作要领：在具体操作中，一般要采用分组活动的方式，让各小组针对自己感兴趣的问题，制定计划和方案。本步要注意发挥教师引导、指导、点拨的作用。确定综合实践活动主题后，活动进入策划阶段。在此阶段，学生小组要讨论活动计划、进行活动策划。在此过程中，教师要组织学生小组将自己的计划在全班上进行交流，并组织生生之间的互动，即在别的小组汇报后，能展开充分的讨论，为每个小组完善他们的计划。在此基础上，各小组再修改、完善计划。在活动策划阶段，教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。学生进行活动策划这一阶段的活动策划主要是在小组内进行讨论。在此期间，学生要进行小组分工，完成活动计划，教师可在各小组之间巡回指导。为了帮助学生将活动计划做得较规范，起始阶段教师可对小组活动计划给予一定的方法指导，如提供撰写活动计划的表格等。学生将本组方案计划在全班进行汇报、交流在此环节中，学生小组要派出学习小组长，将本组活动策划在全班进行汇报，与其他同学交流。学生针对各小组方案计划情况展开讨论在学生分组汇报本组的活动策划后，教师要组织学生对每组的活动计划进行讨论。论证方案的可行性能帮助、完善活动的计划。学生根据讨论情况完善计划此环节在学生小组之间进行，主要让学生在与人交流的基础上学习其他小组的方法，反思自己计划的不足，进一步完善计划。3、实施探究学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，主动地获取知识、应用知识、解决问题。操作要领：依据计划开展观察、实验、制作、调查、搜集、尝试等探究活动，获取知识、应用知识、解决问题。活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都能活动起来。动过程中教师的指导主要是引导学生开展小组汇报交流，其课堂活动过程大致有如下几个步骤。学生分组汇报活动过程4、展示交流学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，总结成果。操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。针对不同的活动主题，交流的方式也可多种多样。5、研究与讨论学习目标：引导学生对提出的问题进行进一步的研究，加深对知识的理解和运用。操作要领：一般先组织学生进行组内讨论，再组织全班交流。6、拓展与创新学习目标：引导学生将学到的知识与社会生活进行密切融合。操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。 以上几个教学环节，教师可以根据教学实际情况进行必要的取舍，不一定面面俱到。附件2：小学综合实践活动“探究制作”课教学策略2实践活动探究制作1激发兴趣确定主题3展示评价体验快乐交流方法明确制作步骤认识工具注意操作事项小组探究体验创作过程4总结收获提升认识5拓展延伸想象创新 本教学策略共分五步，即激发兴趣，确定主题实践活动，探究制作展示评价，体验快乐总结收获，提升认识拓展延伸，想象创新。它们是一个有机的整体，相互联系，层层递进，每一步都渗透综合实践活动课程的核心理念“实践活动”，具有活动空间开放，活动内容综合，活动形式灵活等特点。教师在教学中创设多样活动方式，引导学生在自主探索和合作交流的实践过程中广泛地获取知识，提高技能。较好地培养和发展学生的观察力、想象力、创造力、动手能力；较好地满足学生个性和创新素质的发展。1激发兴趣，确定主题学习目标：引导学生认真观察与思考，并在观察与思考中提出问题，激发学生探究兴趣，确立活动的主题。操作要领：教师根据教学内容与教学目标，并结合当地资源、学生特点等实际，运用灵活多样的教学方法，创设问题情境，引导学生认真观察与思考，并在观察与思考中感知问题、提出问题，激发学生的探究欲望，从而确立活动主题。布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。” 杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见，兴趣是学习的动力，成功的先导，是综合实践活动有效实施的关键。实践证明那些对学习有浓厚兴趣的学生，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。教师只有善于从多渠道激发和培养学生的兴趣，才能调动学生参与综合实践活动的积极性, 引导学生在活动中形成善于思考，勇于探索和创造的品质，从而达到增强记忆，发展智力，提高综合素质的教学效果。激发学生兴趣的方法：（1）精心设计导入，激发兴趣。好的开始是成功的一半。小学生具有好奇心强，想象力丰富的心理特点。如果导入的问题抓住学生兴趣点，就能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。所以在开展综合实践活动时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生满怀欢喜、信心十足地进行研究和实践活动。（2）创设问题情景，激发兴趣教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。激发学生兴趣的方法还有许多，教师可以根据教学实际和学生的认知规律，灵活运用多种教学方法激发学生的学习探究的兴趣。主题来源的方式：（1）教师提供活动主题。三年级上学期的学生可以选择这种方式确定活动主题，由于三年级学生刚刚接触综合实践活动，学生对新开设的综合实践活动这门学科还没有感性认识。教师可提供一些适合他们特点的主题，帮助他们打下自主选题的基础，引导学生逐步认识综合实践活动，熟悉综合实践活动的基本特点和过程。（2）师生共同讨论生成活动主题。这种方式是现实中较为常见的主题生成形式。这种方式能较好的体现学生的自主性与教师的指导性。具体的操作大体为活动开始引起学生的关注，调动学生的参与积极性，教师要为学生设置某种情境或提出某个范围，由学生自己确定活动主题。（3）由学生自己选择活动主题这种主题生成方式适合于高年级，他们知识经验比较丰富，对综合实践活动有一定的认识，在他们的选题中，教师只需要在目的性和可行性方面进行必要的提示，其他方面不用过多的限制。由学生自主选择活动主题，能够培养学生根据自身的知识经验，全面思考问题的能力，有助于充分调动学生的自主性、探究性与合作性。主题确立的原则：综合实践活动主题确立，不是先决定教师能够做些什么和先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。主题确立要重视那些来自学生的问题，要关注学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。主题确立应遵循以下几个原则：（1）源于生活的原则。“生活即教育。”，诚如陶行知先生所述“教育的根本意义是生活之变化”。生活是重要的丰富的教育资源，综合实践活动着眼于学生的生活，成为孩子们学习的活的教科书，也是孩子学习的重要场所。因此，教师要善于引导学生从日常生活中选取探究的问题或者课题，或者引导学生将所学的知识运用到日常生活中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。在生活的课堂中从学校走向大自然，去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。（2）可行性原则。综合实践活动主题确定，要考虑活动的现实指向性、可行性。在确定活动主题时，要注意选择一些对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的，有价值，值得研究，内容积极，对学生的成长有利的活动及课题。此外，活动主题切口要小。小学生受年龄特点、知识经验的限制，更要选择一些切口较小、容易操作的主题。从小处着手，深挖掘。（3）尊重学生主体性的原则。每个孩子都是一个独立的人，拥有独一无二的“我”。人的主体性是各种潜能中最重要、最高层次的潜能，是素质结构的核心。综合实践活动为培养学生的主体性提供了条件，开发、提高学生的主体性是综合实践活动的重要功能。自主性、能动性和创造性是培养学生主体性的基本内容。然而主体性是不能“教”给学生的。只有营造良好的环境和氛围，给孩子提供实践的温床，才能确立自主性，培养能动性，提高创造性。2实践活动，探究制作学习目标：在教师的指导下，学生独立思考、主动实践、小组协作相结合共同探究制作。操作要领：教师引导学生主动参与实践活动，动手制作，体验探究制作的快乐；教师在学生制作的过程中也要注重与学生进行情感交流，对学生进行恰如其分地引导与评价，激励学生积极参与活动、积极表现自我。综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性课程。可以说，综合实践活动是学生的实践，是学生的活动。为此，我们十分注重学生的亲身实践与自主探究。所谓自主探究，指的是在老师的引导下，每个学生综合运用自己已有的知识和经验，根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关知识的过程。其目的，不仅在于使学生获得知识，更在于让学生在活动的过程中懂得“要知道梨子的滋味必须亲口尝一尝”，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维，本环节“实践活动，探究制作”是综合实践活动实施的核心部分。它包括以下三个步骤：（1）交流方法，明确制作步骤。学习目标：学生通过观察、思考、合作讨论等交流制作的方法，确定制作的步骤。操作要领：教师也可予以动手示范或出示相关视频，优化制作步骤。（2）认识工具，注意操作事项。学习目标：学生认识制作所需要的工具和材料，明确制作过程中的操作事项。操作要领：制作工具由学生根据实际的制作情况自由选择；制作过程中的操作事项，在学生自主思考、交流的基础上，教师点拨、总结。（3）小组探究，体验创作过程。学习目标：鼓励学生以小组合作的形式进行探究制作活动，让学生主动获取知识，应用知识，解决问题，体验创作的过程。操作要领：学生探究制作过程中，充分发挥学生的想象能力和创造能力；教师巡视辅导，参与学生的创作活动实践。在学生的制作过程中，教师要注意：（1）放手让学生制作，培养学生的创新意识。人类的一切活动都是靠大脑的思维活动来支配的，只有具备了创造性的思维，才有可能支配创造性的活动，进而培养人独立创造的能力。想象力是思维能力的核心，是创造性思维的羽翼。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进步的源泉。”在教学中，教师要抓住有利时机，因势利导，教育学生敢于想象，甚至“异想天开”。所以，在学生准备制作之时，教师可以强调学生尽可能地根据平时的学习、生活所看到的事物来展开想象，或者展开独特的想象，放飞自己的思想，通过思考、想象确定制作什么物体，尽可能不要制作出与刚才老师提供一样的范例作品出来。这样拓宽了学生获取信息的渠道，调动了学生积极展开联想的动力，学生通过看、想才有题材可取，有了题材，就有动手制作的动力，否则会陷入无从下手的局面。学生制作作品时，可以一个人，也可以小组合作完成。在学习中，每个学生的认识往往是有差异的、不确定的，通过小组成员共同操作、交流讨论，把个人的见解告诉别的同学，同时也倾听其他同学的意见，取人之长，补已之短。同时，还会发现一些新知识、新见解，形成创造性的建议，达到优势互补、互相促进的教学目的。（2）适时、适度、适当指导，促进学生的动手制作能力。适时指导，是指学生在制作过程中，教师在某一时候或某一阶段对学生进行的指导，无论是简单或复杂的制作主题，教师应根据学生的制作情况进行指导，以便学生更快、更好地完成制作任务。比如，在学生进行剪纸活动时，教师并不是每时每刻都去指导学生，而是先来回巡视学生的制作情况，发现学生出现的问题，教师再适时的指导。适度指导，是指教师要把握好指导的“度”。指导并不是事无巨细的告诉，更不是越俎代庖，而是要善于发现学生在制作过程中的困惑和困难，既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能，只要把握好指导的“度”，才会提高制作课程实施的有效性，才会体现出学生的主体地位、兴趣、爱好和需要，从而提高制作活动的实效性。比如在学生小组合作制作的过程中，教师发现部分学生的作品过于简单，他们此时想不出在哪方面需要改进了，或想不出更好的主题作品来，这时就需要教师进行适度的指导。适当指导，是指教师指导方式的多样性与指导目的的切合。只有适合学生制作活动主题的特点、活动过程的需要以及对活动过程中的困惑有针对性的指导，才可能是“适当”的指导。3展示评价，体验快乐学习目标：学生对探究制作的成果进行展示、分享、交流、反思和评价，引导学生体验到动手操作带来的乐趣，激励学生实践活动的积极性和创造性。操作要领：“展示”是同学们相互交流、相互分享、相互学习、相互欣赏的过程，“评价”是师生之间个性化表现的评价，评价在于反思重在激励，激励学生积极主动投入到实践活动中去。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“没有什么东西比成功有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在综合实践活动中，如果在老师适当的教学指导下，学生通过自己的努力取得了成功，他们将会感到莫大的欣喜和成功。这种成功体验反过来会使他们对进一步的实践学习产生更为强烈的兴趣。本环节就是通过学生的成果展示评价活动，学生享受成果的体验，保持独立的、持续探究的兴趣。因此，对学生的评价必须注意：（1）关注全面性。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的到来，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会发展对人的要求。这就要求教师在评价过程中应更多地关注学生的其他方面，如积极的学习态度、创新精神，分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么到学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行全面考查和综合评价。（2）发挥学生主体。对学生的学习评价不只是老师的唯一权力，我们也可通过学生自评、小组互评的形式，使学生从被动接受评价到主动参与评价。如通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程，激发学生的自信心，发展学生的自我意识。 （3）尊重个性差异。无论从哪个角度说，人总是有差异的，人的思维也不一样。根据差异性原则，教师应以最大的宽容鼓励学生去学习，允许有不同的态度，用自己喜欢的方法去学习。 4总结收获，提升认识学习目标：学生回顾梳理整个探究制作过程，交流自己活动的收获，进一步提高学生的认识。操作要领：学生从知识、能力、情感、态度、价值观等多方面入手，对自己的收获与表现进行自我鉴定、自我反思。引导学生总结交流时应注意的问题：（1）引导学生充分交流。教师一定要给表达者和倾听者交流的时间与机会，这样，既可以解决倾听者的问题，使他们从同学那里获得更多的信息，又可以让表达者有补充、完善的机会，他们的表达能力也会在这种交流中得到进一步的提高与进步。（2）给予学生及时的鼓励。不管学生从知识、能力、情感、态度、价值观等哪个方面对自己的收获与表现进行自我鉴定、自我反思，教师都要进行及时的鼓励，树立学生的自信心，保护学生自主探究的意识。（3）指导学生正确认识活动结果。 综合实践活动课程重视学生在过程中的体验和感悟，但不也能忽略对活动结果的关注。我们除了在制作过程中要尽量创造条件提供机会帮助学生获得一个积极的制作成果外，最重要的是要指导学生正确认识制作成果，如果制作结果失败，教师要指导学生体验过程的快乐，过程中的收获。5拓展延伸，想象创新学习目标：引导学生运用所获得的知识与技能，想象创新，培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。操作要领：引导学生对制作成果进行想象创新，或者引导学生对制作成果有更深入地了解，注重学生综合能力的培养。综合实践活动课程是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。当然，由于“探究制作”课教学策略在试行阶段，老师们在运用过程中也许会发现其中的不足之处，期望各位领导、老师给我们提出高贵的意见！附件3：小学综合实践活动“开放探究”教学策略这一教序策略是山东省综合实践活动课改实验成果，五步教学结构。也是这些年来我区学习使用的策略，并编写了校本课程快乐成长供老师们参考，下面解读如下：第一环节：问题与思考。根据学生兴趣，确定学生喜欢的主题。学生提出许多有价值的问题，最后学生自己确定1至2个主题进行探究。第二环节：实践与活动。综合实践活动教学以活动为载体。本环节的任务是引导学生在“开放”的教学活动中主动参与实践，发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。学生主动参与实践活动，是优化综合实践活动教学的最基本条件。因此，教师要引导学生感知生活。做到自我认识、自我激励、自我评价、自我实现，形成独立自主的个性。 第三环节：研究与讨论。讨论互动、探究新知、交流信息是研究与讨论的主要形式。本环节的任务是通过参与活动来研究问题、获得知识、变换迁移、促进理解，增强小学生的活动体验。讨论的策略有教师活动分析讲解达成共识；师生活动谈话释疑；生生活动合作交流自主汇报；还有网络查询、社会调查等形式。第四环节：收获与总结。综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。本环节的任务是反馈评价、促进交流、体验成功。从知识的灌输、积累，改变为对知识的探索、发现、重组和再创造，达到知识的掌握和迁移。第五环节：拓展与创新。综合实践活动教学以培养学生创新精神和实践能力为重点。本环节的任务是外化创新、激励创造。通过创意表现和实践练习，引导学生在“动中学，学中创”，尝试运用创造性的活动进行表达和交流。附件4：计划课教学策略1、调查兴趣问题，激趣导入2、确定研究内容，初步制定计划3、小组交流计划，师生共同研讨4、根据研讨内容，学生完善计划，5、课堂总结，落实计划说明：问题预设、应对措施附：动画片探秘活动计划教学案例一、课前调查，激趣导入上课之前，老师与大家交流时，了解到大家都非常喜欢看动画片(板书：动画片)，那你们对动画片方面的知识感兴趣吗？你想了解哪些知识，现在可以提出来。（学生提问，教师整理）同学们提了这么多富有价值的问题，可见动画片中真是蕴涵着无穷的奥秘，大家愿意和老师一起去探索这些奥秘吗？那我们就把“动画片探秘”作为这一次综合实践活动课的研究主题，好吗？（板书：动画片探秘） 二、初步制定计划下面我们首先来看一看大家提的问题（实物投影展示问题），在看的过程中老师给大家一个任务：同学们边看边小组商量，选择一到两个你们组最感兴趣的问题作为你们的研究内容。（小组讨论选题，汇报）各小组的研究内容已经确定了。下一步我们就可以想办法解决这些问题了，怎样才能更快的找到更有效的答案那？举例，比如一组选择了“”这些问题，你们打算怎样找答案那？其他组也帮着想一想。要想更好的解决这些问题，除了要考虑上网、查图书等等这些调查方式，我们还需要考虑哪些问题那？比如你们组打算在“什么时间去找答案？找到答案后又打算把你们的成果用什么方式展现并且汇报给大家？”这些问题是不是都应该好好考虑一下，不然，就既浪费时间，收获又不大，你们小组商量一下，看能不能想到好办法，同时，把解决的办法记下来。让我们看一看哪个小组的办法最多，最有用。小组初步制定计划，教师巡视参与。三、师生交流研讨，完善确定计划各个小组交流。每个小组都完成了，我们一起来交流一下，请组长到前面来，给大家介绍一下你们思考的问题是怎么解决的。（每个组长介绍初步计划）。其他同学认真听，看看他们组想到的方法你们组是不是都想到了，他们组没想到的方法你们组是不是也想到了，呆会给大家重点讲一讲。师生研讨。老师这里有一张表格，我们共同整理，归纳一下，把同学们的智慧都集中起来放到表格里，制定成一份计划，是不是更有效的帮我们进行研究活动呢？ 出示表格：动画片探秘活动计划表，学生说，老师填写表头。（把小组交流时出现的共同部分概括出来，出示：调查方式，调查工具，汇报形式）四、收获与总结1、下面，根据这张表格，我们重新制定一份更加完整的计划吧！（各小组重新制定计划）2、小组展示完整表格。这就是我们这一次活动的计划。（板书：活动计划）活动内容活动小组第×小组活动时间调查途径和方式调查、访问、考察、操作、图书资料、报纸、电视、网络调查工具待添加的隐藏文字内容2电脑网络、照相机、天文望远镜调查过程预设第一阶段：第二阶段：第三阶段：成果形式文字、报告、图片、照片、音像汇报形式表演、演讲、幻灯展示分工情况小组成员根据自己的家庭条件，各负其责，各尽其能。文字资料搜集，网络资源搜集，实地观测，专家访问活动总结收获的是什么？有什么失败的教训？难以解决的问题？和原来那份计划比较，这一份怎么样？同学们在以后制定综合实践活动计划时，就参考这节课所学的方法制定。根据计划，我们明确了每个人的任务是什么，也考虑到了调查方式等等问题，这样就可以在课下根据计划认真落实，进行调查研究活动，并在活动过程中记下自己的收获和体会，下节课我们再进行汇报交流、展示评比活动。附件5：汇报课教学策略1、明确内容与计划小组汇报上节课，研究内容或活动计划实施情况，进一步使全班同学明确各小组研究任务，老师了解各小组计划实施情况，调动起全班同学的积极性。2、汇报与交流（1）本节课的重点，以小组为单位汇报计划落实情况（2）其它小组可以质疑，全班同学补充交流。（3）小组成果展示，分享快乐（4）老师做补充引领提升。3、收获与总结4、拓展与创新：（可以是问题的延伸，也可以是创新、想象。）