《小学数学个性化作业设计研究》课题实施方案.doc

小学数学个性化作业设计研究课题实施方案一、问题的提出所谓 “作业”是指儿童的一种活动方式，它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。当前，在新课程思想的指导下，课堂教学已经发生了可喜的变化，可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在。作业随意性很大，教师很少从学生的实际与自身的研究出发，研制出适合学生兴趣的作业。作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业的改革也关系到课程改革的成败，关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。二、课题研究的目的、意义根据国家中长期教育改革和发展规划纲要的指示精神,结合我校的实际情况，我们对全处部分学校的学生（一二年级除外）做数学作业情况进行了调查,谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上反应作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样,传统的作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。从学校教学的现状分析来看，提到作业，我们就常常听到教师怨声载道，看到学生苦不堪言。少做作业、不做作业、作业马虎、互抄作业的现象比比皆是。随着课程改革的不断深入，课堂教学发生了较大的变化，学生的学习方式、教师的教学方法都有了一定的转变。然而，在轰轰烈烈的课堂教学之后，却隐藏着许多缺憾，其中，作业问题尤为严重，普遍存在着师生对“作业”概念理解存在偏差、作业设计能力退化、作业时空安排不够合理、作业批阅与反馈效用不高等问题。我们提出开展基础教育阶段“个性化作业教学研究”，旨在以教促学，以“作”促学，通过对作业教学的探索尝试，培养学生主动学习和自主学习的兴趣与能力，从而提高学习效率。逐步提高学生的数学学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。同时家长、学生、教师共同参与到作业的设计、评价当中去，为孩子创设一个利于成长、利于学习的好环境。三、理论依据1布鲁姆目标教学理论。布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 2智能多元化理论。多元化智能理论认为，每个学生都潜在着多种智能，而每个学生又存在着多种差异，这就要求教师要善于也必须善于运用多元化评价导向，全面客观的评价学生，以利于学生更多更好地展现自己的智能特长，以实现培养“多样化”人才的目标。3认知心理学。认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。四、国内外课题研究现状西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。美国的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位课外作业目的的。教师不仅从课外作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的；不仅从课外作业对学生的影响，而且从课外作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位课外作业的目的，从而把课外作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。给我们的启发：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计课外作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；课外作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过课外作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。国内，有不少的教师进行过语文课外实践作业的研究，而对于小学数学实践作业的研究很少，只是从新教材实践作业的开发和老教材作业形式的改变进行了初步的研究，没有对数学课外与课内作业整合的设计策略、实践作业的类型、实践作业的内容和评价机制进行研究。针对作业设计，特别是小学的学科作业设计方面的研究更为突出，其归根结底就是秉承新课程理念，凸现学科作业设计的科学、多样、实效性，为学习效率的提高服务。诸如小学生家庭作业研究、快乐家庭作业尝试与研究等，都是围绕学生作业过程中的不良行为习惯，进行有针对性的研究及校正策略探索。这些研究都带有片面性。而我们的研究即从课内到课外，又从学生、教师到家长；既有学校层面的研究，又有社会的参与性。这样，就形成了一个立体的，网络化、系统化、科学化的作业大环境。五、课题研究的目标研究的目标主要有以下三项：（1）通过研究，创新小学数学作业形式，总结出适合小学生年龄特点的数学作业形式。（2）通过研究，提高学生数学作业兴趣，促进学生数学综合素质和数学能力全面提高。（3）通过研究，达到减轻学生负担的目的，促进数学学习质量六、课题研究的基本内容探索小学数学课内外作业布置的设计原则、类型和基本策略；精心设计小学数学课内外作业对提高小学数学目标教学课堂教学改革，培养小学生学习数学的兴趣及创新精神的关系；并对小学数学课内外作业评价标准及方式方法进行探索研究。从作业教学的概念廓析、内容体系建立、实施途径等方面展开研究，以期形成数学作业教学案例，指导、辅助学生自主学习，培养学生学习兴趣，提高学习效率。构建学校、家庭、社会的立体作业架构体系，形成学生、教师、家长参与的作业设计与评价主体。具体体现在以下几个方面：（1）设计趣味性作业，让学生“乐中求知”。兴趣是学习的最好老师。因此教师在设计作业时，要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，（2）设计自主性作业，让学生“自由天空”。能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？（3）设计实践性作业，让学生“行中求知”。结合有关教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业。（4）设计开放性作业，让学生“活中求知”。在善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业，对学生思维进行求“新”、求“活”的调控，大胆创新。（5）设计“非常规”作业，让学生“各显其能”。书面作业的形式正由单调走向丰富，可探索运用多种“非常规”书面作业形式七、课题研究的方法本课题主要采用行动研究、调查研究、个案研究、资料研究及经验果和学生在个性弧化作业基础上的发展情况。本学期具体研究方法如下：1行动研究法：通过学习、实践、总结，探索新的教学方法及作业设计。 2调查研究法：对学生的性格特点、学习兴趣、作业的效果等进行阶段性的访谈和问卷调查，了解目前学生作业现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题。3个案研究法：关注（基础好、中、差各10名）同学在个性化作业下的个体发展情况并进行评价。4资料研究法：阅读相关资料，了解课题研究最前沿的东西，为研究积累较丰富的理论和实践资料。5经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。八、课题研究的步骤和计划1准备阶段（2012年1月2012年3月）（1）组织研究队伍、确定实验校（2）进行课题设计与论证（3）课题组成员（含参加研究教师）培训（4）研究确定子课题研究方案2实验阶段（2012年4月2013年4月） （1）确定实验班及对比班，实施前测；（2）开展实验研究并以一年为周期评价阶段性实验效果（3）开展后测，验证实验总体性效果（4）及时总结阶段性成果3总结阶段（2013年5月2013年6月） （1）总结各种研究成果（2）撰写相关报告（3）研究成果结集出版九、课题研究的组织机构和人员分工十、课题预期的成果与表现形式成果一：阶段性计划、总结成果二：教师个性化作业设计成果三：学生个性化作业展示成果四：教师作业改革反思集课题研究报告十一、课题研究的经费及设备条件需要1本课题组研究成员曾多次支持、主研国家级、省级、市级课题的研究，并获得了多项奖励；具有丰富的科研、教研、教学经验和研究能力，具有极强的团队精神、合作精神和奉献精神；2课题承担学校能够提供课题研究所需要的经费与组织保证，同时我校多媒体教学设备也为本课题的研究提供了保障3研究人员根据工作安排合理，分工科学，已经就相关问题进行了系列研究和思考，实验人员有成熟的科学的操作经验，能高效的完成研究任务。4家长学校的建立和健全，为我们开展家校合作提供了保障。十二、参考文献1陈侠：课程论 人民教育出版社 1989年3月版。 2钟启泉：现代课程论 上海教育出版社 1989年4月版。 3张永春：数学课程论 广西教育出版社 1996年12月版。 4丁尔升：现代数学课程江苏教育出版社 1997年7月版。 5严士健：中国数学教育改革要面向世纪课程·教材·教法1994       年第4期。 6孔企平：西方“问题解决”理论研究和数学课程改革走向课程·教材·教法 1998年第9期。7小学数学知识大全（2010年2月印刷） 李朝东主编，陈今晨编写/2010年02月/中国少年儿童出版社82010小学数学MO竞赛通鉴 刘嘉主编/2011年03月/湖北教育出版社9小学数学公式定律掌中宝:解析与运用一典通卢瑶，苏忠芬 主编/2007年04月/吉林教育出版社10小学数学说课的理论与实践(新课程最新版) 陈亚明主编/2008年08月/宁波出版社11小学数学课堂教学策略师生互动共同创建有效课堂吴正宪 主编/2010年06月/北京师范大学出版社12小学数学歌谣轻松教与学 朱良才 著/2008年07月/中国林业出版社13小学数学课堂的有效教学 刘加霞主编/2008年06月/北京师范大学出版社14小学数学意义建构教学研究 蒋巧君著/2006年01月/人民教育出版社15田立莉与小学数学差异教学 田立莉著/2009年03月/中国林业出版社16小学数学教学研究 刘晓玫主编/2005年04月/首都师范大学出版社17小学数学教学设计与特色案例评析走进课改实验区吕世虎 主编/2003年06月/首18都师范大学出版社19课堂解码-小学数学精品课评析叶建云 编著/2010年05月/福建教育出版社20小学数学课程与教学（21世纪小学教师教育系列教材）杨庆余主编/2010年07月/中国人民大学出版社