646.数学教学中如何培养学生的创新意识.doc

数学教学中如何培养学生的创新意识内容摘要：创新教育是时代的要求，在小学数学教学培养学生的创新意识，是非常重要的。本文将就如何在小学数学课堂中培养学生的创新精神和实践能力谈一谈自己的体会。关键词：创新 想象 思维 体验人类和社会的进步都是创新的结果，没有创新就没有发展。江泽民总书记曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮。培养学生的创新精神和实践能力，是当前每个教育工作者所追求和实施的问题。那么，如何把这一新的教育观念和全新的教学理念溶入课堂，使之转化为我们的课堂教学行为呢？一、鼓励质疑，点燃创新火花。质疑问难是学生创新思维获得发展的前提，教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学们质疑，只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出的敢于创新的火花，这对他们形成良好的创新品质大有裨益。如教学“厘米的认识，用厘米量”一课，在学生初步认识了长度单位厘米，建立1厘米的概念，学会用刻度尺量物体的方法后，老师让学生量身边物体长和宽，有的学生问：“老师，我的练习本是19厘米多1小格，这个小格是多长？还有比厘米小的单位吗？”老师，我想知道我的头发有多细，有没有更小的尺子？”一个个小脑袋里有这么多稀奇古怪的问题，这是老师备课没有想到的，而我没有置之不理，而是保护了学生创新思维的火花，结合前两个问题，老师适当地让学生了解毫米，微米等更小的长度单位及更精密的测量工具，有及时抓住后一个问题因势利导，为下一课“米的认识，用米量”这一新课做好铺垫，学生们为自己提出问题能得到这么多的知识而兴奋无比，尝到了动脑筋爱问为什么的乐趣。二、启迪想象，激活创新思维。想象是创新的翅膀。小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确地引导，让他们展开想象地翅膀，就能很好地激发学生地创新思维。例如：在教学了“分数的初步认识”后我设计的一堂活动课中，让学生拿出事先准备好的若干个大小相同的长方形中的一个，并告诉学生这个长方形是一个图形的1/3，原来这个图形是什么样子呢？请大家摆出原来图形的形状，看谁摆得又快又多。比赛开始了，同学们张开想象的翅膀，很快就摆出了十多种原来的图形的形状，我把它一一贴在了黑板上。通过这一活动，不仅培养了学生动手操作能力，而且培养了学生想象思维能力；不仅使学生认识到同一个长方形可以是不同图形的1/3，而且活跃了学生思维，培养了学生创新意识。又如在教学“圆面积公式的推导中，要求学生分组实验，把圆等分成8份，16份，32份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察，拼成的图形有什么变化？当学生看到原来的圆弧弯曲的程度愈来愈小之后，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想：“将圆等分成64份，128份，256份的情景，学生想了两分钟后，一位学生说：“这样分下去，原来的弧就变成了一个很小的点，无所谓弧了。”另一位学生说：“那样拼成的图形简直就是长方形了。”这样有限切拼，无限想象，达到化曲为直，化未知为已知的目的，充分发挥了学生的想象力，这就是创新。三、诱导体验，调动创新热情。追求成功带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心里倾向，小学生也不例外，因此，在教学中，多提供一些开放性的问题，尽可能地诱导体验，获得成功的快乐，从而增强创新意识和能力。如在教学“百分数的认识”课末，我设计了一道题：让学生比赛二十秒内在白纸上写出十几个自己喜欢的百分数，看谁写的最有创意。二十秒后，有一位学生说：“我写的百分数最大的是100，最小是30，而且相邻两个相差10，大家猜猜我写了几个？”学生精彩的发言激发了我的灵感，多么好的创新题材，为何不引导学生用百分数来描述自己写出的百分数个数，好让所有的学生都参与巩固。于是，有的同学说：“我写的个数占总数的90。”“9个，9个。”同学们争着回答；有的同学说：“我100地完成了任务。”“10个。”同学们异口同声地回答；有的同学们说：“我完成任务的120。”“他写了12个百分数。”“我还知道他超额完成了两个。”学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的预料之外，那些与众不同的奇思秒解，只要稍加引导就会盛开出美丽的创新之花。四、拓展时空，培养创新能力。创新能力是提出新问题，解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创新想象能力。在数学教学活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间，广阔的空间创造性地学习。课堂上教师要启发学生在自己独立钻研的基础上发问，即问题发现之后，先思考自己对问题是怎么看的，怎样来解决这个问题。也就是自己提出问题，自己探求答案，经过自己的一番思考仍然不能解决的，再提出来让大家一起解决。对别人的发言也要认真思考，仔细分析别人的思路，想想他们说的有何道理，再想想自己为什么不能解决这个问题，从中得到启发和帮助。发现问题，提出问题，再探索问题的解决，这就是引导学生学习的关键，通过问题，使学生步步深入，通过问题，使学生富有创造力。如在教学“分数基本性质”时，先发给学生四张大小一样“长方体纸条，让学生通过对析，画出阴影部分分别为3/4、6/8、9/12、6/12，再让学生观察比较，发现其中三张画出的阴影部分大小是相等的，即3/46/89/12”从而引起学生积极思索，为什么这三张的阴影部分相等呢？而另一张的阴影部分与这三张却不相等，即6/12。学生从中产生认知冲突，激起探索欲望，让学生发表自己的观点，倾听同伴的交流，比较各种方法的异同点，最后让学生对照直观材料分析分子与分母怎样变化，分数的大小不变，从而概括出分数的基本性质，这样将教材的知识变成探究问题，还知识发展以本来面目。让学生置身于问题情境中，积极主动能与探索发现活动从而培养学生探索能力。总之，在教学中，教师要转变教学观念，尽量发挥创造性，要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维，提高了学生创新的能力。参考文献：小学教学设计、福建教育