小学数学新课程标准模拟测试题及参考答案.doc

2012年小学数学新课程标准模拟测试题一一、选择题（1-16单项选择，17-20多项选择）1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C ）过程。A 交往互动 B 共同发展 C 交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。A 教教材 B 用教材教3、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。A 数学思考 B 过程与方法 C 解决问题4、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A ）的动词。A 过程性目标 B 知识技能目标5、新课程的核心理念是（ C ）A 联系生活学数学 B 培养学习数学的兴趣 C 一切为了每一位学生的发展6、评价的手段和形式应多样化，应该以（A ）评价为主。A、过程 B、结果 C、分数7、本次课程改革的核心目标是 （ A ）A、实现课程功能的转变 B、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C、实行三级课程管理制度 D、改变课程 C ）A一、 B.二 、 C三、 D.四9学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是 （ A ）A形成研究性学习的学习方式 B促进学生的个性健康发展C强调学科 D注重研究生活中的重大问题10在新课程背景下，教育评价的根本目的是 （ A ）A促进学生、教师、学校和课程的发展 B形成新的教育评价制度C淡化甄别与选拔的功能 D体现最新的教育观念和课程理念11“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果”这主要说明新教材 （ C ）为学生提供了更多现成的结论 强调与现实生活的联系强调知识与技能、过程与方法的统一 体现了国家基础教育课程改革的基本思想A B C D12、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）。A 组织者 合作者 B组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者13、基础教育课程改革纲要六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程 A ）。 增强应用数学的意识 建立发展性的评价观 促进课程的民主化与适应性A B C 14、情感与态度的发展主要强调两个方面。（ B ）学生对数学的认识 学生对数学学习的情感体验 学生对数学应用能力A B C 15、数学思维的特性主要有（ C ）。A 概括性 问题性 相对性 B 概括性 特殊性 相似性 C 概括性问题性 相似性16、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。A. 生动活泼的 主动的 富于个性 B.主动和被动的 生动活泼的C. 生动活泼的 被动的 富于个性17、数学基本能力分为（A B ）A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力B 解决实际问题的能力。C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。18、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础19、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（ ABC ）。A. 人人学有价值的数学B. 都能获得必需的数学，C. 不同的人在数学上得到不同的发展。20、课程）。A.数感 B 符号感 C 空间观念 D 统计观念 E 应用意识及推理能力二、填空题1、新课程的核心理念是 一切为了每个学生的发展。2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，_动手实践_、自主探索_与_合作交流_是学生学习数学的重要方式。 3、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能_、数学思考、解决问题_和情感与态度_等四个方面做出了阐述。4、数学课程标准安排了数与代数、 空间与图形、 统计与概率、 实践与综合应用等四个学习领域。5、学生的数学学习过程与方法 情感态度与价值观 。7、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是 推理知识 。8、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性 ,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学。9、新课程倡导的学习方式自主、探究、 交流、 学习。11、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。12、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、 和谐 的发展。13、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的 教学。14、教学是师生交往、积极互动、共同发展的 过程 。15、教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和 改进教学方法 的重要手段。16、数学思维的特性主要有 计算 、 推理 、 判断 。17、教师应激发学生的学习 积极性 ，向学生提供充分从事数学活动的机会。18、教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与 技能 、数学思想和方法。19、学生是学习的 主人，教师是学习的组织者、 引导者与合作者。20、（ 评价 ）的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。三、分析说明题1、学生的数感主要表现在哪些方面？答：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。2、谈谈你在数学课堂教学中，对学生小组合作学习交流的体会，并举例说明。 答：在学生小组合作之前，教师要先提出小组合作的要求，否则，学生在合作过程中容易造成混乱，没有达到合作的目的。例如：学生小组合作统计，学生最喜欢的运动前，先发给每组写有各个运动的表格，然后要求学生用打“”或涂色的方式表示学生最喜欢每项运动的人数和确定本组学生最喜欢的运动，并派代表发言，最后提出有关活动的纪律要求，提完要求后，再由学生自行操作，教师廵视指导。3有人认为：新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。试说明你的观点，为什么？答：我觉得这一轮的数学课程改革，不仅仅是“换本子”，在教学理念上已经改变，并由改革之初的热热闹闹的课堂形式逐渐走向有效的理性。4、为什么要将数学课程生活化？答：因为义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，所以要将数学课程生活化小学数学新课程标准考模拟测试题二 一、选择题（一） 、单项选择、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ 3 ）交往互动 共同发展 交往互动与共同发展、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ 2 ） 教教材 用教材教、算法多样化属于学生群体， （2 ）每名学生把各种算法都学会。 要求 不要求、新课程的核心理念是（ 3 ） 的过程。联系生活学数学 培养学习数学的兴趣 一切为了每一位学生的发展 、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再 单独出现（ 1 ）的教学。概念 计算 应用题、 “三维目标”是指知识与技能（ 2 ） 情感态度与价值观。数学思考 过程与方法 解决问题、 数学课程标准中使用了“经历（感受） 、体验（体会） 、探索”等刻画数学活动水平 的（ 1 ）的动词。过程性目标 知识技能目标、建立成长记录是学生开展（ 3 ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历 程。 自我评价 相互评价 多样评价、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ 2 ）的过程。 单一 富有个性 被动、 “用数学”的含义是（ 2 ）用数学学习 用所学数学知识解决问题 了解生活数学、下列现象中， （D ）是确定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在转动 2、 标准安排了（ B ）个学习领域。A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ D）A、坚持学习课程理论和教学理论 C、经常撰写教育教学论文 B、认真备课，认真上课 ） D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与 教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思、新课程标准通盘考虑了九年的课程）A） 标准并不规定内容的呈现顺序和形式 B） 标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内 容 C） 标准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性 D）1999 年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲” ，以逐步取代原来 的“课程标（二） 、多项选择、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ A C D），使数学教育面向全体学生。A、基础性 B、科学性 C 普及性 ）D、发展性、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ A B C ）也是学习数学的重要方式。A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ A B C ） 。A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者、符号感主要表现在（ ABCD）A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示； B、理解符号所代表的数量关系和变化规律； C、会进行符号间的转换； D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。、在各个学段中，课程标准都安排了（ A B C D ）学习领域。A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应用二、判断题（对：T;错：F）1、）2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。 （ ）3、 标准提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。 （ ）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。 （× ）5、 标准提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化 的学习需求。 （ ）6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创 新。 （ ）7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。 （×）8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（× ）9、 数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展， 以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。 （）10、 数学学习评价既要关注学生数学学习的水平， 更要关注他们在数学活动中所表现出来的 情感、态度、个性倾向。 （ ）11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”（ ） 。12、 课程标准认为， “数学教学是数学活动的教学” （ ）13、 课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。 （×）14、新课程从第二学段（46 年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（ ×）15、在（ ×）三、填空题1.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能）（过程与方法）（情感态度与价值观 ） 。2、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的 情感、(态度)、(价值观) 和一般能力的发展。3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）6、数学学习的主要方式应由单纯的（ 记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）（合作交流）7、改变课程内容难、（窄）（旧）的现状，建设浅、（宽）（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性 ） （层次性） （发展性） （开放性） 。9、统计与概率主要研究现实生活中的和客观世界中的（数据）（随机现象）10、 在第一学段空间与图形部分， 学生将认识简单的（几何体） （平面图形） （平移）（旋转）（对称现象），建立初步的（空间观念）11 、 课 程 标 准 中 增 加 的 ”六个方面的传统做法，将传统的数学学习等四个方面作出了进一步的阐述。20、 “空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形状） （大小）(位置关系)及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交 流的重要工具。22、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）、信息技术教育和劳动与技术教育。23 、 “实践与综合应用” 在第一学段以（ 实 践 活 动 ） 为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），内容的学习要求方面有(有升有降 ，在内容的结构组合方面有(有分有合)，内容的表现形式方面有(有隐有显 ) 。25、数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。26、 “数据统计活动初步对数据的收集、（整理）（描述）27、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）28.新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流 ）、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生(全面)(持续)(和谐)地发展。2012 年小学数学新课程标准模拟测试题三一、填空1、新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ）（ 过程与方法 ）（ 情感态度与价值观 ） 。 2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有 挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜 测、验证、推理与交流等数学活动。3数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的 知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的 (组织者)、(引导者)与(合作者)。4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程， 具有（基础性）（普及性）和（发展性） 、。5、 义务教育阶段的数学课程， 其基本出发点是促进学生 （全 面）（持续）（和谐） 地发展。6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， （动手 实践） 、 （自主探索）与（合作交流） 是学生学习数学的重要方式。7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织 者）（引导者）与（合作者） 、 。 8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能） 、 （数 学思路）（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。9、 数学课程标准安排了（数与代数） （空间与图形） （统计与概率）（实践与综合应用）等四个学习领域。10、学生的数学学习（富有挑战的） ，这些B. 培养学习数学的兴趣 C. 一切为了每一位学生的发展2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )A. 知识与技能 C. 教师成长 B. 过程与方法 D. 情感、态度、价值观3、 下列对“教学”的描述正确的是( D )A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导学生“试误” C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D. 教学的本质是交往互动4、 数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、 学生之间 （C） 过程。A. 交往互动 B. 共同发展 C. 交往互动与共同发展5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学 会（B ） 。A. 教教材 B. 用教材教6、 数学课程标准中使用了“经历（感受） 、体验（体会） 、 探索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。A. 过程性目标 B. 知识技能目标7、 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C )A. 强调探究性学习 C. 内容密切联系生活 B. 强调合作学习 D. 强调 STS 课程设计思想 8、新课程倡导的学生观不包括( B )A. 学生是发展的人 C. 学生是独特的人 B. 学生是自主的人 D. 学生是独立的人9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )A. 认知内驱力 C. 自我提高内驱力 B. 学习动机 D. 附属内驱力10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A )A. 及时复习 C. 过度复习 B. 及时休息 D. 分数复习 ）的过程。 D.被动的11、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C）A. 生动活泼的 B.主动的 C.富于个性12、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础13、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及 性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C） 。A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学， C. 不同的人在数学上得到不同的发展。14、评价的主要目的是（A,B） 。A. 为了全面了解学生的数学学习历程 B. 激励学生的学习和改进教师的教学15、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的 （A,B,C,D,E） 。A. 数感 B. 符号感 C. 空间观念 D. 统计观念 E. 应用意识及推理能力三、简答1、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么？（1） 、立足激励原则； （2） 、关注人性原则； （3） 、评价方式要多样化。2、数学课程的整体性，将九年的学习时间划分为那几个阶 段？（1） 、第一学段（13 年级） ； （2） 、第二学段（46 年级） ； (3)、第三学段（79 年级） 。3、课程内容（即四大领域）的内容是什么？（1） 、数与代数； （2） 、图形与几何； （3） 、统计与概率； （4） 、综合与实践。 4、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么？（1） 、注重对学生数学学习过程的评价； （2） 、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握； （3） 、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；（4） 、重视评价结果的处理和呈现。5、小学数学教学评价的功能是什么？（1） 、导向功能 ； （2） 、反馈功能； （3） 、决策改进功能。6、三个“不要”指的是什么？（1） 、情节不要太多； （2） 、环节不要太细； （3） 、问题不要太碎。7、从 20 世纪 80 年代初期至今，小学数学课堂教学评价发 展先后经历了哪三个阶段？ （1） 、20 世纪 80 年代初期：以教为主体的小学数学课堂教 学评价； （2） 、20 世纪 80 年代后期至 90 年代初期，小学数学整体 性课堂教学评价； （3） 20 世纪 90 年代后期： 、 以学评教的小学课堂教学评价。8、新时期下教师应如何进行自我反思？（1） 、在教学实践中反思； （2） 、在与他人交流评价中反思； （3） 、在与学生交流评价中反思。9、新课程下小学数学作业评价的策略是什么？（1） 、分项评价； （2） 、激励评价； （3） 、跟踪评价； （4） 、延迟评价； （5） 、协商评价。10、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？（）课后备课； （）教学后记； （）教学诊断； （）反思日记； （）教学案例； （）观摩分析。四、论述题1、小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试” ，不 应成为甄别与选拔的“考具” ，而应成为激励与进步的“试纸” 。 “考” ，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张； “试” ，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对 这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。答案：关于“评价”基础教育课程改革纲要（试行） ， 中 有两段很重要的论述。 “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ” “建立促进学生全面发展的评价体系。 评价不仅要关注学生的学 业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中 的需求， 帮助学生从认识自我， 建立自信。 发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。 ”由此可见，考试评价的基本功 能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学 习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据， 全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与 解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力， 满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师 生共同发展。2、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。答案：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来 社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、 数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初 步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会， 去解决日常生 活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与 自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理 解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感 态度和一般能力方面都能得到充分发展。 新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感 与态度四个方面作了进一步的阐述， 这四个方面的目标是一个密 切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在 丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情 感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的 学习必须以有利于其他目标的实现为前提。 3、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境 中体验和理解数学。 答案：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生 活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观 察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌 握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、 思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学 生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要 正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础 上得到发展； 要让学生获得成功的体验， 树立学好数学的自信心。 (1)让学生在生动具体的情境中学习数学 在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计 生动有趣、直观形象的数学 教学活动，如运用讲故事、做游戏、 直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具 体的情境中理解和认识数学知识。 (2)引导学生独立思考与合作交流 动手实践、 自主探索、 合作交流是学生学习数学的重要方式。 在本学段的教学中， 教师要让学生在具体的操作活动中进行独立 思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提 供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引 导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 (3)加强估算， 鼓励算法多样化。 估算在日常生活中有着十分 广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能。 （4）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。本学段 的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学 生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了 解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。（以上内容仅供参考）