1125.一次教师基本功比赛的策划与启示.doc

一次教师基本功比赛的启示 一、背景2008年南蔡实验小学教师基本功比赛是为了迎接宿迁市教研室举行的全市教师基本功教学大赛，我校自己组织的一次全校性的教师教学大赛。通过课堂教学、说课、教学理论测验、电脑技术操作等项目。旨在通过比赛的契机，提高我校教师的教学能力，探索有效的教育教学方法。在进一步思考教师基本功及其展现形式时，我们认为：（一）教师基本功比赛要把握好现场教学能够展现的主线教学能力，以及现场教学无法展现，可又与教学活动密切相关的其他重要能力。传统教研活动确实存在着重场内，轻场外现象。往往现场活动设计十分细致周密，活动结束后却一散了之；会前少数组织者殚心竭虑，而多数参与者事先事后都无需准备，也不见行动。大家重视事件的展示，但忽略了规律的总结，因而改进教研活动一定要切入这些弊习。（二）教师教学能力的核心是课前的教材分析和教学设计能力与课后的教学反思、分析和交流能力。其他值得我们关注的还有理论修养、研究能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等。过去教师基本功比赛比较突出的是三字一画的内容，随着课程改革的展开，我们应该更为整体地关注教师教学素质，特别是教学反思、教学评价、学习过程设计等方面的能力。（三）教学基本功比赛要克服准备性过强的弊端，多设计让教师智慧即兴现场展示的机会。由于过去延承下来的习惯，就是公开课都要使用多媒体课件，这使得基本功比赛的教学课题都要提前公布，课堂教学与说课的准备性过强，使得老师内在的素质差距被“淹埋”。二、活动的策划与实施（一）我们组织市骨干教师和学科带头人，共同设计了两套命题竞赛的试题，主要包括三方面。（1）命制阅读理解题，提供四篇适合小学生阅读的不同文体的文章，让老师从中捕捉合理的命题点，设计试题，并特别注意了以考察信息获取能力为目标的素材；（2）命制口语测试题，提供两个语境，让老师命制2-3道有梯度的适合小学生特点的口语测试题；（3）学习活动的设计，提供两个背景资料，由老师择一设计为活动化教学的方案。三种题型非常鲜明地体现了小学教育的教学特色，并明确地向老师们提出要加强口语、加强活动化教学、重视学生信息获取能力等方面的教学导向与要求。（二）我们觉得既然已经完整地展示了课堂教学的现场，再让老师将教学过程以十分预设的方式说一遍毫无意义。更重要应该是反思的能力与交流研讨的能力。于是我们组织二十几位教师变说课评比为教研“沙龙”。分别展示了课堂教学后，将大家集中起来，与评委一起召开一个教研“沙龙”。主持人从几天教学观摩中比较突出的问题入手，提炼了5个体现理念与实践相结合的，有一定思考空间的问题，依次提出，让参赛选手即兴表达自己的观点。每人有选择就3个问题发表观点，每次发言不超过2分钟，评委根据他的理论素养、反应敏捷、言辞的条理和逻辑、表达的清晰与精练、交流的得体等表现综合评分。每位选手至少发言3 次，超过3次的发言不影响评委打分。反应快的可能把大家容易想到的角度先讲掉了，这实际上也是对他的勇气的鼓励。在这样的评比性的沙龙上，可以淋漓尽致地展现出老师的才气、思维和魄力。（三）变竞赛PK为互相切磋。过去我们的基本功比赛往往只是面对评委，但实际上最好的评委的一线教师群。我们怎样善于将教师相互之间的差距变成学习的资源，并通过适当的方式将这种资源展现给大家。所以，我们趁热打铁，及时将教学基本功比赛的优胜者推到全校教研活动上。把全校教师的培训紧接着教学基本功比赛进行，变成教研活动周。当然培训会要注意：（1）视角多元，形式多样。我们安排了宏观分析、评价导向、专题辅导、课例研讨，运用多方面的感官刺激教师，激发他们的共鸣；（2）环节紧凑，短言组合。我们不同于往常教研活动的是，半天安排四个报告，大家的发言长度根据内容长短不等，让教师不疲倦，让讲者展现最精彩的片断；（3）及时将教学行为与教学理念联系起来，不要停留在就理论而理论，也不要仅仅观摩教学，但不施以观摩的指导。三、启示（一）活动的策划要基于教师的发展。当前，教师迫切想参加教研活动的愿望和一般教研活动吸引力的逐渐减弱已形成矛盾。从组织者角度来看，主要是没有从教师和教学需要出发来设计活动，本次教研活动从教师和教学需要来展开，对传统教研活动中存在的问题，提出了挑战。从教师的角度看，活动具有新颖性和创造性，从活动的内容看，涉及了大家普遍关注的热点问题。通常的教研活动的内容选择往往有两种倾向，一是强调理论的前瞻性，教师无法准确的理解与把握，无法转化成为教学行为，二是停留在某种操作方式的机械模仿上，缺少创新性。我们不妨称为“高难攀、低难就”现象。（二）有效地激发参与者的热情传统教研活动的主角是台上的表现者，台下人更多的是以旁观者的身份参与活动，而竞赛性的活动，场中每个人都是竞争者，参与者后始至终都在主动的思考，情绪空前活跃。整个活动过程中，参与者在不断地反思自己的试卷，激励机制蕴含在活动的全过程，许多参赛者把自己的观点与陈述者的观点进行比较，多角度提出了问题，提出了许多建设性意见，这种互动，促进了全体参与者教研水平的提高，对一些争论性问题形成了初步的共识。（三）生成性传统教研活动把活动前的“充分准备”与“掩盖主研究的问题”相混淆。导致了教研活动现场情景与实际教学情景相去甚远。更有甚者教研也成了一种“作秀”。本次活动注重了生成性，并把生成性问题当作了资源。参与者可以随时提问，使参与者互相之间碰撞出了美丽的思想火花，不是亲历现场，是无法感受到其中的愉快体验的。本次活动的真正价值应该是对我们今后的工作有所帮助，真正起到了“为研究提供素材，为问题解决提供启示”的作用。作为一个教研活动的研究案例，都有一个从策划到生成，在反思中改进的过程。也许这样的教研活动很紧张，大家总是围绕着教学的主题在思考，在碰撞。这正是教研活动的本质。在教研活动中的享受应该是对老师上进心的满足，而不是休闲愿望的释放。这才是校本教研制度建设的真正内涵。