青岛版小学四级科学下册《筷子折了》课堂实录.doc

青岛版小学四年级科学下册筷子折了课堂实录知识目标：了解光的折射现象 教学重点：培养学生透过现象，尝试逻辑推理。 教学难点：对实验条件的精密控制。 能力目标:让学生体验科学研究中逻辑推理及运用想象的重要性，能运用光的折射原理对生活中的现象作出解释。 学情分析：四年级学生喜欢观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考，但他还不会探究事物发展的因果联系，这是本课立体解决的重点。 情感、态度、价值观：在探究光的折射活动中，愿意合作与交流，提出有关光的折射问题。 课前准备：玻璃杯，水槽，鱼缸，烧杯，硬币，筷子，激光器。 创设情境感知问题 一、欣赏图片，提出问题，激发探究欲望。 师：同学们，前面我们了解了光的有关知识，下面我们来欣赏一组神奇的自然景观，好吗？师边出示投影边介绍：在茫茫无际的荒漠中，一队人马在长途跋涉，突然，前方出现了一匹非常高大的骆驼，骆驼上还做着一个美丽的新疆小姑娘，不远处，还隐隐约约出现了一座城堡。再来看第二副。师陆续播放，不只是在沙漠中，有时在平静的海面、湖面、草原、城市上空等地方，偶尔也会出现这种神奇的幻景。大家知道这种自然奇观是什么吗？ 生：应该是海市蜃楼。 探索体验解决问题二、实验探究，观察现象，了解概念。 1、筷子折了 师：下面我们一起来做一个有趣的小实验：（小组长操作，组员观察）。 把一根筷子斜着插入有水的烧杯里，仔细观察筷子，你看到了什么现象？ 师板书课题：筷子折了 师：筷子是真的折了吗？拿出来看看。 师：所以，我要在折字上打“引号”。为什么筷子在空气中是直的，一旦一半在水中一半在空气中，看上去就像是折了呢？这究竟是怎么一回事？你能大胆的猜想一下吗？你觉得可能与什么有关？ 师：同学们说的都有一定的道理，到底谁说的更科学更准确？让我们再一起来做个科学实验，或许能从中发现什么。哪位同学愿意和老师一起合作,为大家做个示范？ 师出示实验器材：激光灯、厚玻璃板、纸屏。并强调实验时同学们一定要仔细观察实验现象。师操作实验，生观察现象。 师：你看到什么现象？ 师：为什么会这样？谁来试着解释一下？机会难得，积极参与，说得不好没关系。 师板书：光、空气、玻璃。通过刚才这个观察实验，同学们仔细分析一下，光在传播过程中经过了哪几种物质？光走的路线怎样了？ 师：你是怎么知道的？ 师：同学们设计的这些实验，都呈现了一种同现象，我们再联系刚才的两个实验，其中空气、水、玻璃都是一些什么样的物质？生：透明物质。师板书：一种透明物质另一种透明物质。所以说，光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生偏折，从而给我们的眼睛造成了一种假象。 师：你知道这种现象叫什么吗？ 现在，我们认识了光的折射现象，你能再来解释刚才第一个实验中筷子为什么折了吗？ 你能再举几个生活中这样的例子吗？有一个小男孩在河边玩，他看到河水又清又浅，于是他想到河里捉鱼，行吗？为什么？ 师：为什么看上去浅实际深呢？ 看来，光的折射现象随处可见，关键是你要有一双善于发现的眼睛。光的折射现象不仅会使我们的眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的自然奇观。比如，开课时我们欣赏的海市蜃楼，下面我们再来重温一下这种罕见的自然奇观。（师播放投影）除了海市蜃楼，还有一些由光的折射产生的自然幻景，如云海佛光、三日同辉，一起欣赏一下。 生：筷子在水面处好像“折断”了。 生：不是真折，是看上去像折了一样。 生自由发言：光在传播过程中，通过空气再透过玻璃时，传播方向发生了偏折，所以看上去光点偏了。 生交流完毕，师生共同总结：在这个实验中，光在传播过程中，从空气透过玻璃时，传播方向发生了偏折。 自行设计实验，验证现象。 生发言，这种现象就叫做“光的折射”。 2、光的折射现象在我们的生活中很常见，比如：平时我们看树叶的叶脉看不清楚，但是如果树叶上有水珠，透过水珠看叶脉就非常清楚了，你知道这是为什么吗？ 生举例说明，如：鱼变大了等，并解释现象。 生：危险，因为河水看上去很浅，其实很深。 生：光在从空气进入水中时发生了折射。 筷子折了评课一、关于教学目标的落实：为了更有效的落实以上教学目标，王老师采取了如下措施：1、课前交流弥补知识断层本课筷子折了主要让学生了解光的折射。学生要认识折射现象，首先要知道我们是怎样看到物体的。这一点非常重要。但是前几课的教学并没有涉及到这方面的内容，学生的生活经验也没有这方面的知识，出现了知识断层。学生很难理解光的折射现象。所以课前王老师通过和学生交流，让学生知道：我们之所以能看到物体，是物体把光反射到我们的眼睛里。2、紧密结合学生生活经验。课始出示几幅生活中的典型的光的折射造成的视觉偏差的图片，组织学生充分交流：你看到什么现象？在生活中有没有见过类似的现象？课中师生交流：在岸上感觉水很浅，这是怎么回事？课尾实践应用：渔民向哪个位置用力，才能叉到鱼？3、首尾照应引入魔术表演，吸引学生的眼球，吊起学生的胃口，在学生特别想揭秘的时候，话锋一转：魔术的秘密要用到今天咱们要学习的知识就能解释。临下课，让学生用用所学知识解释课始的魔术“隔空变钱”，并教学生表演拓展魔术“消失的硬币”。通过这样首尾照应的魔术表演形式，能极大的激发学生的学习兴趣，让学生意识到许多魔术表演就运用了科学知识，科学就在我们身边。通过以上的措施，让学生产生浓厚的兴趣，引发学生对折射规律产生浓厚的探究兴趣，从而主动求知继续研究，将学生的探究兴趣和探究活动延伸到课外。给学生一个平台，他们会展现无限的潜能，创造无限的精彩，也会回报我们无限的惊喜，这正是我们追求的教学境界-教是为了不教，教是为了引发学生的主动学习。二、关于教学效果的呈现：从课堂上实际的教学效果来看，还是令人比较满意的。孩子们的学习热情高涨，始终处于一种探究的氛围当中，能够用光的折射知识来解释生活中的一些现象，并对这些现象产生了极大的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。四、在教学中发现的问题：课堂上学生的思维基本还是沿着正确的方向在行进，主要问题出现在验证实验环节。学生分小组用玻璃片和激光笔验证光的折射，有的组操作成功了，有的组不成功，原因就是玻璃片太薄而激光笔的笔头较粗，不容易让激光笔射出的光进入玻璃，必须把玻璃片平移到桌边。由于时间的原因，没有将指导做的更到位更细致些。