课题开题报告 《中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究》课题实施方案.doc

中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究开题报告各位领导，各位专家，老师们：我区中小学生信息素养培养策略与实践研究课题，是合肥市“十一五”归还课题专项科研课题（课题批准号：HJG09035）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、 选题的背景：1、信息时代对学生信息素养的要求。信息时代悄然到来，信息技术在不断地变革人们的学习方式、思维方式、生活方式。信息化进程不断冲击和改变着教育的行走路线，信息技术给教育教育带来深刻的变革，信息素养已成为科学素养的重要基础，成为人们学习交往的重要技能。全国中小学信息技术教育工作会议决定，中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。许多专家认为，中小学信息技术教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，让学生能够在需要的时候轻易的使用信息技术来解决一些问题，同时，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题能力。如何着眼于学生的信息素养，培养学生良好的信息选择能力，成为当前小学教育的重要内容。培养信息素养策略的研究也成为教育实践工作者思考和研究的重要内容。但如何从整体的角度，有效地整合教学过程，如何从有限的课堂走向广阔的课外，形成培养学生信息素养的策略，形成丰富多样的教学方式，寻找创新信息活动的的途径，培养学生对信息活动的积极情感，有效提高学校教学质量，是当前应该思考的重要内容。基于以上思考，我们提出了本课题。2、学生对信息活动热情高涨。我区每年都举办信息技术竞赛活动和电脑制作活动，学生从竞赛学习中获得丰富的信息素养，学习兴趣浓厚，我们在36年开设信息课的学生中组织了一次抽样调查活动，对学生的信息技术课和网络课堂现状进行了调查，调查结果表明，学生对信息活动，特别是网络信息活动有特别的兴趣，但在活动过程对于课堂教学的组织形式却不感兴趣，他们更多地希望开展丰富多彩的的信息活动，有效提高信息素养。学生的兴趣和要求引起了我们对学生信息素养培养的有效性思考。二、课题研究的理论基础：1、概念的界定信息素养：总而言之，信息素养指人们利用信息的意识和能力和伦理，包括有效地收集、分析、处理、表达信息的能力，另一方面，也包含了人们面对信息的主动积极的态度，有获取新信息的意愿，掌握选择信息、拒绝信息的技能，有效利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解运用信息解决问题的创新意识。策略：为了实现教学目标，提高学生能力而采取的一系列具体的能使学生获得发展和进步的问题解决的行为方式。2、理论的思考：建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解对知识意义的建构起着关键性的作用。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在此理论基础上，我们的课堂教学策略可以通过创设一定的情境，提供一定的信息环境，提供师生合作、生生合作的合作来实现学生意义的建构。因此，充分利用网络，提供了丰富的信息，创设自由探索和自主学习的学习情境，实现人机对话和生生合作交流，才以完成“提高学生信息素养”的意义建构。我们认为，在建构主义的理论指导下的策略，适应了时代的发展，代表了未来教学发展的方向。我们的课题着力于在建构主义为指导，探索出具有一定可操作性的学生信息素养培养策略。三、本课题研究的目的和意义：如何在课堂教学渗透信息素养，提高学生信息技术综合运用和创新的能力。我们在调查、研讨、分析的基础上，提出本课题研究的具体目标：1、探索具有一定操作性的培养学生信息素养的教学策略。我们认为，教师选择、运用教学策略的过程是一个创造性的过程，是一个研究的过程，是不断优化教学，更有效地组织学生学习的过程。在探索教学策略过程中，提高信息技术课堂教学质量，提升学生获取与处理信息的基本能力。2、培养学生对信息技术的兴趣，指导学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，开展丰富多彩的课外活动，保持学生的对学习活动的持久的兴趣，从信息知识的“接受者”转变为积极的“探索者”，培养学生创新精神和信息素养。3、使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、生成信息、应用信息和创造信息的能力，培养学生良好的信息素养，具有捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。使信息技术教育渗透于各学科教育，提升学生获取与处理信息的综合能力。4、培养健康的信息社会公民。培养学生正确地运用信息的能力，培养正确的是非观念，帮助学生真正成为既具有丰富知识和综合的能力，健康的思想，完善的人格，又具有适应社会不断发展的终生学习能力的信息社会公民。5、研究新型课程模式下的评价机制。当前课堂教学目标和模式都有了很大的转变，相应的评价机制也应当是全面的，不仅要有对学生掌握知识的评价，还要有对学生信息素养和综合能力等因素的评价；既要进行终端评价，更要重视过程评价。总之，对学生的评价内容和评价方式要多元，要突出评价的发展性功能。6、通过探索培养信息素养的策略促进创新型教师运用信息技术能力的培养。面对教育教学竞争日趋激烈的现实，要实现学校的教育教学质量“高位”发展，可持续发展，必须优化整合学校的各种资源、寻求最佳的新的通道、将学生的信息素养培养贯穿于教育教学的始终，在培养学生创新思维能力的同时，教师的创新思维能力也会得到相应的培养、锻炼和提升，师生互促互进，成为“共同发展体”，促进创新型教师运用信息技术能力的发展。四、本课题研究的主要内容：1、探索课堂教学中培养信息素养的策略。信息技术是学生走向未来社会的钥匙，如何在课堂教学中有效组织教学，改变学生学习的方式，促进学生从“接受式学习”走向“创新型学习”，培养主动精神、合作精神，有效地激发学生的动机，是形成课堂教学策略的基础。我们主要从以下几方面去探索：（1）在问题解决过程中培养信息素养：某种意义上讲，学习的过程就是解决问题的过程。在信息技术课堂上，问题解决的过程就是信息处理的过程。所以，在实际解决问题的过程中培养学生的信息素养是一个有效的策略。可以在问题解决的过程中，学生的主体性和发展性得以体现和发展。（2）在目标递进过程中培养信息素养：学习目标是课程设计的主要内容之一。目标分解、目标分层是保证全体学生获得发展的策略。学习目标的多层次包括学习水准的多层次和学习方向的多层次。学习水准的多层次是指由于学生在学习起点、学习能力等方面存在差异，在设计课程学习目标时要充分考虑到不同学生的状况，制定程度不同的学习目标；学习方向的多层次是指由于学生在学习兴趣、学习动机等方面存在差异，在设计课程目标时要考虑不同学生的需求，制定方向不同的学习目标。（3）在电脑制作活动过程中培养信息素养：结合电脑制作活动，指导学生开展电脑制作活动，组织学生开展作品设计，综合运用信息技术基本技能，激发学生的创造性火花，形成探索精神和主动态度，促进学生信息素养的整体提高。 2、探索信息技术课堂中学生非智力因素和谐发展。在信息下的课堂教学中，努力促进学生态度、情感、意志等非智力因素的发展，激发学生对网络教学的兴趣，是课题研究很重要的一个方面。同时，我们关注学生在开放的网络信息中网络道德意识的培养，促进学生健正确地网络伦理观。3、探索信息技术与学科课程整合过程中信息素养的培养。在信息技术与其它学科的整合使信息教学焕发了新的生命力，在与学科整全的过程中，提供了广阔地促进学生信息素养提高基础。4、探索学生的信息创造精神的培养。创新能力是在创新意识的驱动、创新思维的支配下，通过实践活动表现出来的潜在能力，是内化了的综合素质。为学生提供丰富的网络信息，让学生品味创造性活动的乐趣，更多的积极、活跃而少拘束地参与信息活动的探索过程，发掘学生创新潜力，感受信息活动的美好，激发学生学习兴趣，给学生一个广阔的施展才华的机会，是培养学生信息精神的重要途径。5、探索学生信息伦理道德的培养。信息伦理道德是信息社会的一个重要的内容，指导学生初步认识信息对社会的重要性；了解信息的相关法律法规，严格遵守网络指南，履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范，培养信息的责任感。五、研究的主要措施：1、强化组织领导，确立研究制度。落实研究职责，分工到位，保证日常研究工作正常开展。2、加强课题组的理论学习。课题组建立固定的学习机制。经常性组织专家讲座，学习理论文章，了解与本课题相关的最新信息，加强课题组的理论学习。3、利用课堂对话、随机询问、问卷调查的获得方式了解学生的兴趣爱好。比如低年级小朋友喜欢卡通人物、小动画等，高年级小朋友的兴趣，为教学设计提供题材。4、研究适合促进学生信息素养形成的教学设计课题组成员及时将自己平常的教学灵感反馈给课题组，课题组成员一起探究形成教学设计，并对这个教学设计进行实施、反思、总结、再形成。5、将以上研究的教学设计在学校中进行教学研究，对每次教学实践，课题组成员都要进行讨论、反思、小结，以整理和提炼出比较系统的、富有成效的培养学生信息素养的操作策略。六、研究的主要方法及手段：1、文献法。搜集有关中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究方面的书籍、论文及网络资料，通过分析整理比较，对信息技术素养的定义、培养策略、工作方法等做一个全面的界定，为本课题研究建构理论基础。2、问卷调查法：针对新课程对中小学生信息技术素养要求，设计调查问卷，对中小学生进行调查，全面了解中小学生目前信息技术素养现状，为课题研究提供依据。3、行动研究法。具体情况如下：（1）自我积累提升 鼓励教师利用先进的计算机网络以及丰富的专业学科资源库，自学更多计算机和网络知识，并开展中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究专题讲座，为教师们的自学指引方向，通过课题研究，不断提高自己的教学技能，优化课堂教学效果。（2）课堂教学实践 将信息技术的学习和应用与教育理念更新有机的结合起来，利用信息技术改革传统的教学模式，实现教学内容、方法和过程的整体优化。同时不忽略传统教学技能有效性的挖掘和利用。（3）实行“四个一”工程：要求参加课题研究的老师每学期根据自己的研究进展提供以下材料：一篇本学期研究反思、一个多媒体课件或网络课件、一份多媒体公开课教学设计、一篇信息技术研究论文。使教师在竞争、研究中让自己的教学水平不断得到提高。新课程对中小学生信息技术素养的要求，设计开发中小学生信息技术素养达标标准。探索新课程下对中小学生信息技术素养培养的策略和实践研究方法，制定“新课程下的中小学生信息技术素养培养方案”。建立和完善新课程下对中小学生信息技术素养的评价体系。七、课题实施计划：1、课题启动和初步研究阶段（2009.4-2009.12）此阶段是收集信息、资料、制定课题计划，落实课题组成员，对课题方案进行论证，组织课题组成员进行理论学习，着手开展研究，创建课题研究专题网站。2课题研究全面深入开展阶段（2009.12-2011.12）。此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究目标深入开展，依据边研究、边实验、边总结的原则，中小学同步启动，分阶段全面实施，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教研工作实践。3、课题结题阶段（2011.12-2012.6）。此阶段汇编论文集、案例集撰写研究报告、工作报告，结题八、课题的组织及队伍：课题组组长：左 广课题组成员：马俊、阮继军、万敏课题分工：左 广：统筹课题全部实施过程，制定课题实施方案，撰写课题结题报告，制作并维护课题网站。马 俊：组织实施初中阶段课题内容研究，协助课题组做好其他各项工作。阮继军、万敏：组织实施小学阶段课题内容研究，协助课题组做好其他项工作。1、课题专家组： 方 惠（合肥教育局课题规划办主任 教研员）陈略韬（合肥市教育局信息技术教研员）田 钰（合肥市教育局信息技术教研员）王兴桥（瑶海区教育局副局长、教研室主任）傅 京（瑶海区教育局教研室副主任、英语教研员）2、课题主持人：左广（合肥市瑶海区教研室中小学信息技术教研员）3、参加人员：本课题分两大组，中学组与小学组。以下又分为若干个子课题，具体由各校英语教研组长和兼职教研员承担。九、预期课题成果1. 课题研究工作报告、课题研究报告2. 课题研究论文集、案例集3. 中小学生信息技术素养达标标准4. 新课改背景下新课程下的中小学生信息技术素养培养方案5. 课题专题网站6. 课例、学生信息作品汇编库（光盘）十、课题研究的保障措施1、专业保障：教研室提供及时的专业保障支持，同时争取上级教科研专家的指导；2、经费保障：教育局提供研究经费。3、理论学习：定期组织课题研究人员学习相关理论知识及国内外成功的研究经验。4、实践对象：瑶海区多所学校参与研究，提供研究场所，并且给与大力支持。各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了教育局领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。课题研究专题页面：课题qq群：53231475邮箱：zuoguang413电话：4478195