自然拼读法在小学英语教学中的应用.doc

“自然拼读法”在小学英语教学中的应用广州市黄埔区教育局教研室 高敏摘 要：自然拼读法(Phonics)在美国等英语国家有上百年的历史，它被认为是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。小学生通过系统地学习这种方法，就能够掌握字母以及字母组合的发音与拼写之间的对应关系，把英语单词的读音与拼写统一起来，做到见词就会读，会读就会写，从而提高学习和记忆单词的效率。本文中，笔者就自然拼读法的优越性以及在小学英语教学中的应用作了探析。关键词：自然拼读法；小学英语教学；应用一、 引言笔者曾比较过课改前后几个版本的小学英语教材，发现目前教材的内容含量和单词量比课程改革前的教材大很多。因此，记忆单词成了学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，这样单词记忆的效果不好，就谈不上写句子了。长此下去，不但降低学生学习英语的兴趣，还会打击他们学习英语的自信心。为了解决这个问题，笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法（Phonics）进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。二、 自然拼读法概述自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai，ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其型，知其音；听其音，知其型。自然拼读法是引领儿童进入英语阅读世界的门槛，在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和香港、新加坡等英语为非母语的国家和地区，自然拼读法如同我国的拼音一样，都是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，就可以自己进行阅读；知道了发音与拼写之间的对应关系，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Wiley Blevins认为：“Phonics involves the relationship between sounds and their spellings. The goal of phonics instruction is to teach students the most common sound-spelling relationships so that they can decode, or sound out, words. The decoding ability is a crucial element in reading success.” Wiley Blevins. 1996. “What is phonics?”, (Phonics包含了字母音和形之间的关系。目的是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是能否阅读成功的基本元素。)三、 自然拼读法的优越性实践证明，自然拼读法具有以下优点：1、 能够有效地利用汉语拼音的正迁移作用小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力也已基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如，英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似。又如，汉语拼音的ao 与英语中的元音/au/的发音基本相同，等等。因此，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。2、 能够避免学习国际音标带来的干扰目前，基础外语教育界对小学英语教学阶段是否应该教学音标还没有达成致意见，课程标准中也无明确的指引。笔者认为：在小学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。因为国际音标与自然拼读法二者既有共同点又有不同点。共同点就是两种方法都是进行音素（phonemic）教学，国际音标学习48个音素；而phonics则学习48个音素中的44个。不同点是国际音标是以另外一套书面符号来代表音素，这对小学生而言，无疑是加重了负担。 而自然拼读法则是以字母和字母组合来代表音素，小学生只要记忆一套符号（英语字母）即可，这就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。3、 能够提高学生学习和记忆单词的效率运用自然拼读法教学法，学生掌握了单词中字母的发音，学习单词再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；学生了解英语拼写和读音之间的关系，利用这些规律就可记住单词的拼写，做到听音可写。4、 能够促进学生的各项语言技能的发展运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组）构成的，也能让他们理解字母的音形的一致性。据研究表明85的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。因此，学生掌握了英语字母的这种音形的对应关系，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到 “见词能读，听音能写”的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。四、 自然拼读法的在小学英语教学中的应用针对自然拼读法是教导学生字母与发音的对应关系，笔者认为可按如下步骤进行教学：1、 字母及字母组合读音教学运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音又包括单辅音（p,d,k），辅音字母组合（ch, sh, th）；元音包括短元音（a, e, i），长元音（ai, ee, ie）和其它元音（er, or, oi）等等。教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。此外，Lloyd, （1992）则建议将字母音分为七组： s , a , t , i , p , n c/k , e , h , r, m , d g, o, u, l, f, b ai, j, oa, ie, ee, or z, w, ng, v, little oo, long oo y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th / qu, ou, oi, ue, er, ar这种分组方式的优点是：在学完第一组字母之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at , is , pin , sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b 和 d、m 和n 等都不在同一组中。 2、 拼读教学当学生掌握了一组字母音后（学生看到一个字母，就能自然而然地说出它的读音后），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养是有很大帮助的。拼读应由两个音的拼读开始，如is, an或ti, sa.等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多的练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在课室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生的 “见词读音”的能力才会逐渐提高。3、 书写教学字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。4、 拼写教学利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是要指导学生了解如何把字母的 “音”转变成 “形”。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为三个步骤：Step 1: 听音教师以先快后慢的语速说出一个单词几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。Step 2: 辨音教师以提问的方式引导学生说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？Step 3: 写音当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的“音”转变成 “形”，写下来。5、阅读教学(reading)由于小学生模仿能力较强，记忆力较好，以及有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易产生遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学就很有必要了。对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学习了a /æ/ 后，就让学生整体认读单词apple；学习完第一组字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant等句子，再利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，如A dog is on a log. A big pig is in a bin. 等让学生来朗读与阅读。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习的兴趣和信心。五、 运用自然拼读法时应注意的问题1、 要设计各种有趣的活动小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。因此，为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有learn by doing（做中学）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，唱歌，吟韵律诗，念绕口令等活动，让学生在玩中练，唱中练，吟中练和念中练。2、 要不断地复习巩固与应用一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常性、持续性地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生得以有足够机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。3、 要借鉴而不能照搬国外的教学经验自然拼读法在美国、加拿大等英语国家有上百年的历史，在港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入 “phonics教学”、 “How to teach phonics”或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键字，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学，如在阅读教学中，国外学生只要会读文章中词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。六、 结束语小学生在学习英语的一开始就建立英语字母代表发音的观念，而且有适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。参考文献：汪国萍. 2003. “小学英语起始阶段培养学生拼读能力的可行性和必要性”中小学外语教学，2003年第11期.Sue Lloyd. 1992. The Phonics Handbook，Jolly Learning Ltd 此文发表在基础英语教育2005年第6期（双月刊）