科学课堂探究活动中应当注意的几个问题.doc

科学课堂探究活动中应当注意的几个问题 摘要：文章针对学校科学教师在课堂模式课题研究中，如何提高教师设计课堂探究活动能力，达到提高课堂探究活动的效果。从课堂教学事例中反思认为教师在课堂探究中应当注意的几个问题。关键词：课堂模式 探究 反思一个教师都希望形成自己的教学风格，有自己的一套教学模式。新课程的改革给新一轮课堂模式的探究提供了一个很好的契机。“探究”作为新课程的一大特点，在新课程的改革教学中已逐渐融入课堂，纵观新课程探究活动课堂教学现状，大多数教师能按照新课程的要求，围绕教学内容设计探究活动，完成有关探究任务。应该说学生活跃了，参与教学的积极性高了，教学效果也明显。但是透过探究活动表象反思，笔者认为教师在探究课堂教学活动中应当注意以下几个问题：一、应重过程，轻结果。曾听过一节初二科学课，这堂课的主题是土壤中有什么？，本来这是学生非常熟悉的内容，学生对土壤中究竟有什么有着浓厚的兴趣，学生也非常希望能通过自己的方式弄清想知道的。可惜整堂课中，从“提出问题”到“建立猜想和假设”、“设计实验方案”，全部被老师包办，即使在学生“实验”时，这位教师也没有放过，一发现个别小组有了自己期待的结果，就阻止其他学生的探究活动。从教学过程看，学生进行实验探究热情高，达成了师生教、学双边活动，从教学目标来讲，学生也掌握了某些知识要点。可是，这是探究活动吗？显然，这节课与其说是学生探究活动课，还不如说是学生在教师的带领下完成的一个“验证性实验”。就本节课来说，探究活动过程中“建立猜想和假说”、“设计实验方案、检验假说”是最主要的，探究目的是为了培养学生的问题意识，提高探究能力，为学生提供创造的空间，而这些学生只有在“提出问题”、“建立猜想、假说”、“设计实验方案”、“实验探究”等活动过程中才能达到。探究活动中主体是学生，理应让学生按照自己的思路提出问题、建立猜想和假说、设计实验方案检验假说、最后得出实验结论。探究活动中教师要求学生掌握知识的“结果”固然重要，但是忽略了探究活动的“过程”本质是不可取的，这也是违背新课程设计理念的。二、忌操纵，应引导。探究活动重要的是培养学生的自主学习探究的能力。在学生进行探究活动的过程中，教师发现学生的操作与自己所设想的不一致时，常常会听到教师说“停、停，这样做不对”、或“这个操作不规范”、或“这样思路不正确”、“这样能得出书本上一样的结论吗？”等类似的话，其实不管哪种说法在很大程度上都干预了学生进行探究活动。探究过程不应该是在教师的“周密”安排和“严格”操纵下完成的，教师要给学生提供充分自主的思考空间，如果学生尽量按照教师设计的去做，在这种情形下学生只是教师所设计方案的执行者，学生不是真正参与探究活动，而是被教师“牵着鼻子走”。教师向学生布置一个问题情景，由于学生本身知识、思维方式等方面的限制，学生探究结果与教师预期的目标不一致，是探究活动中经常遇到的、正常的教学现象，也是十分值得教师关注的问题。当教师认为学生的做法与自己的设想有差别时，就加以干涉，对学生的活动结果进行简单的“对”、“错”评价，久而久之会打击学生的自信心，甚至造成学生不敢充分发挥自身的创造力，不敢质疑。探究活动中学生是主体，而教师是解决问题的引导者，要善于利用学生提出的不同的探究方法，合理引导，帮助他们分析各种探究活动的不足，促使学生形成正确的探究思维方法才是最重要的。因此，教师不能简单地告诉学生应该怎样做，不应该怎样做，而是想方设法引导学生讨论、分析、寻求恰当的探究途径。三、合理参考，适当改进。在许多的课堂探究活动教学中暴露出一个类似的问题：就是教师设计的探究活动学生不能真正参与，以至于达不到想要得到的探究效果。为什么会产生这样的现象？究其原因就是教师在使用各种教学参考书过程中没有合理参考，适当改进。教师在使用各种教学参考书过程中，有些资料中已经为探究活动课堂教学提供了设计思路，教师为了方便起见，往往不考虑学生的实际情况，完全按照教参中的探究活动思路，才出现了设计的活动不符合所教学生的水平，导致学生无法真正参与、体验探究过程。如某教师在讲授汽化的蒸发时，设计了学生合作探究：“蒸发快慢与液体种类的关系。”教师按照教参要求提供了水和酒精，让学生在课桌上用湿棉花蘸水和酒精分别划“一”字，然后观察现象，并得出结论。探究活动结束后，许多学生得出的结论与教师所期望的结论不同，尽管教师在整个过程不断提示要注意控制实验变量，但还是达不到预想的效果。造成这种现象的原因就是没有对教参提供的设计加以改进，完全按照教参中提供的授课思路，另外受温度的影响水和酒精蒸发快慢学生确实难以感受到，效果较差。如果教师把教参中所说的水和酒精改成酒精和植物油或者水和植物油，同样的实验现象将会是十分明显的。当我们教师在探究活动教学过程中遇到类似的问题时，是否应该反思我们的课堂行为呢？每位教师在使用教学参考资料的时候，都要树立“拿来主义”的教学观念。对教参提供的设计思路，教师应该经过：“分析教参-分析学生-取其精华-加工处理”等步骤，合理参考，适当改进，设计出符合学生实际水平的探究方案。四、关注时间，注重时效。待添加的隐藏文字内容2这里的“时间”指的是进行探究的时间，“时效”指的是探究中达到的效果。在听课活动中，我们常常可以听到这样的声音：“下面我给大家三分钟时间，看哪组能同学能在规定时间内完成探究活动”、“由于时间关系有限大家停下来，这个探究活动同学们课外去完成，结论我给大家讲解一下”这就是许多探究活动课堂教学的背后一定要采用“课后补”的教学方法，这种现象恰恰暴露出探究活动过程中“时间”与“时效”之间的矛盾。探究活动两三分钟所能解决的吗？为什么一定要说出时间限制呢？探究的结果教师能代替学生得出吗？如果学生多次感受这样的探究能真正提高探究能力吗？事实上，探究活动没有固定的模式，教师应该根据知识的特点、学生的知识储备等情况确定探究活动所采取的方式。课堂探究可以是整堂课，也可以是课堂中的某个教学片段；可以让学生按照完整的探究步骤进行，也可以选取探究活动中的某步让学生完成；在一节课如果有多个探究活动时，可以具体情况有选择组织学生探究。如探究活动：一定量的溶剂中物质溶解质量与温度的关系；通过实验探究回答在相同温度下，在相同质量的水和酒精中最多溶解蔗糖多少克。其实前者学生是有生活经验的，而后者是比较陌生的。因此教师可以重点选择后者组织学生进行探究。这样既能有足够时间让学生进行完整的探究，也能解决课时紧张矛盾。事实上，有时两三分钟的活动探究时间，学生是无法完整体验探究过程的。教师更不能在学生探究热情高涨时宣布时间已到，听我讲解。况且学生此时的思维肯定在思考现象后面的原因，这样虽然时间把握好了，教学内容也完成了，可是探究的效果和课堂教学效率就要大打折扣了。五、做到以点带面。在许多的课堂探究活动中发现，不管是探究的过程，还是探究结果的发现，真正唱“主角”的是那些优秀的学生。出现这种现象的原因可能是教师设计的探究课题没有梯度，难度太高，教师设计时关注的往往是学习成绩好的学生，而不是面向全体学生，这样探究就成了“学优生”的专利。有的是教师设计的探究课题主题不鲜明，学生不理解，以至于不能真正参与探究活动。有的教师在探究活动中过分强调“智力”因素，而忽略此过程中学生的“非智力”因素，也是导致探究过程中学生“点”与“面”脱节的重要原因。教师如果把探究的课题纯知识化，而不注意学生的情感：如学生在探究时的表情、态度、有些学生根本就是在做与探究无关的事情、价值观的等因素，不注重创设探究活动情景，同样会使探究活动成为少数学生展示的舞台。教师要让每个学生在探究的过程中有事可做，学生既要分工明确，又要有团结协作，独立思考的时间和空间。在活动中给每位学生发挥自身的潜能创造条件。不能让学生养成“人云亦云”的习惯，不要发现自己结果与周围的同学不一致时，就否定自己的想法。课堂探究目的是使每个学生参与进去，要加强探究活动过程中的解释、指导。正确处理好“点”与“面”的关系，做到以点带面，让每个学生体验到探究的乐趣，体会到探究成功的喜悦。从而真正体现新课程理念之一：面向全体学生。总之，课堂探究活动是教师贯彻新课程理念的一个重要载体，也是培养学生综合能力的有效途径。作为新课程的特点之一，学生获得知识、教师传授知识的一种手段，应该说有具体的操作模式，但没有定法。那么教师作为探究活动的设计者，若注意以上五个方面的问题，也许能设计出更多符合学生实际水平的，有利于发展学生能力的探究活动方案。参考文献：1、科学（79年级）课程标准 2、初中探究型课程导师指导手册（上海科技教育出版社）