数学课堂提问有效性.doc

“数学课堂提问有效性”的行动研究一、课题研究的现实背景及意义： 在日常的数学课堂提问中，存在以下问题： 1、提问随意性大，无目的性和针对性； 2、提问不断，提问内容简单，追求有问有答，课堂热闹； 3、提问过于笼统，琢磨不定，有时不知所云，学生无法回答； 4、提问后没有停顿，立即点名学生回答； 5、先点名，后提问，程序颠倒； 6、提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查； 7、对学生提问后得到的反馈仅仅形式上的反馈。 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如 人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。” 课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进 学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有 效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。一 样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果，那么怎样 进行有效的课堂提问呢？鉴于以上认识，我们确定了本课题的研究。 二、国内外关于同类课题的研究综述 国外课堂提问的有效性研究开始于 20 世纪上半叶。斯蒂文思（1912） 做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的 66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔 54 年以 后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中 77%的答案笫蔷咛宓氖率怠?国内有南京晓庄学院附中张小英 的提高教学能力，优化课堂提问和南京考棚小学课题组小学课堂 教学中有效性提问的研究，涉及到数学课堂提问的有效性研究经检索 未发现。所以本课题研究有开创性和可发展性。 三、本课题研究的概念界定。 “有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或 发展。 “课堂提问的有效性”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少 的时间、 精力、 教学设施的投入， 取得课堂提问的尽可能多的教学效果。 四、本课题研究的对象、内容及预期目标： （一）本课题研究对象是五年级二班，研究内数学课堂提问的有效性。 课堂提问是课堂教学师生双边活动最基本的，也是最重要的形式之一。 成功的课堂提问可以活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力， 增进师生之间的了解和沟通。数学课堂上提出的问题须围绕中心问题， 有的放矢，注意问题的目的性和层次性。 （二）本课题研究的内容： 1、初中数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 2、数学课问题的有效性设计； 3、数学问题情境的创造、难易程度的把握与提问对象的链接； 4、数学课堂提问方法技巧以及策略的研究； 5、学生的思维瞬息万变，教师能因势诱导，并善于倾听学生发言，加 以拓展深化；6、营造和谐氛围，让学生有问可问、有话说完； 7、 考虑数学问题发问的顺序， 启发学生积极思考， 调动学生的积极性； 8、数学课堂提问的效率评价。 （三）本课题研究的预期目标。 1、通过本课题的研究，能适当提高教师的课堂提问水平。 2、通过本课题的研究，使教师的提誓鼙冉峡蒲亟滩牡闹氐恪?点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。 3、通过本课题的研究，能使学生的思维有所开拓，适当地提高学生分 析问题、解决问题的能力。 4、通过本课题的研究，能初步探索出一套有效的数学课堂教学巧妙提 问的新模式，提高课堂的教学有效性。 5、通过对数学课堂提问有效性的个案研究、分析，总结出课堂教学中 巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。 五、本课题研究的措施和方法： （一）研究的措施。 课堂提问如同教学活动本身一样，有着久远的历史，教师的“问”是学生 “答”的前提，教师应提高提问的质量与提问的艺术。但长期以来，我们 教师缺乏对课堂提问的策略和原则，进行研究和探索，为此我们课题组 特制定了以下九条措施与方法： 1、数学课问题设计：要有一定难度，要有探索性，兼顾广度； 2、问题要有针对性、目的性，要用心关注学生的一些非语言的暗示； 3、态度诚恳，善于发现学生回答的闪光点。4、随机应变，帮助学生随时改变角度或提问方式，让学生思维上路； 5、及时追问，发展学生思维，开发学生潜能； 6、以学生为中心，获取反馈信息，了解学生自己的见解和方法。 7、让学生先思考、后回答；先讨论、后结论；先学生、后老师；先激 励、后更正； 8、设计数学课堂提问的有效性测试表、配备与提问相关的测试题等； 9、拟写实验报告，概括、总结中提高数学课堂提问的有效性，切实可 行的方法。 （二）本课题研究的方法：行动研究法。 行动研究法：在自然状态下一边实践，一边研究，一边解决问题。可进 行问卷与访谈得到客观材料，制定总体方案和每一个行动的具体计划， 请优秀教师或专业人员对数学课堂提问的教学情况，进行观察与记录， 对有关资料进行整理，不断地反思自己的研究，发现新问题然而进一步 确定下步计划与行动方案，在计划、实施、观察、反思四个步骤中循环 往复， 真正把“数学课堂提问”的教学过程变成一个探索研究、 不断发展、 螺旋上升的过程。 六、课题研究的步骤及人员分工： 完成本课题时间为一年，具体分三个阶段： （一）准备阶段：2009 年 3 月拟写实施方案，完成课题申报。 1、开展课题研究的前期调查、访问、检测等工作。从教师、学生等多 角度收集信息及深入分析，重点分析数学课堂提问的效果。 2、申报本课题，撰写课题研究的方案，成立小课题研究小组。3、确定本课题研究的对象。 4、开展本课题研究的宣传动员，使本课题组内的老师建立起一种追求 课堂提问有效性的研究氛围， 以点带面， 激起全校数学教师的研究热情。 （二）实施阶段：2009 年 4 月2010 年 6 月具体实施。 1、根据本课题研究方案作具体研究。 2、建立与本课题配套的数学课堂提问模式。 3、利用好信息网络，使我们的研究能在全校数学教师中起到很好的示 范作用，激起他们的研究热情。 （三）总结阶段：2010 年 6 月实验总结。 1、对本课题的行动研究作总结与分析。 2、 通过课堂提问的有效性研究， 对学生的学习效率作一测试与评析 （即 实验班与对照班之间的成绩差别）。 3、全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题结题报告。 课题研究人员分工： 姓 名 吕海国 课 题 内 分 工 总负责 工 作 单 位 浣江初中 浣江初中 浣江初中 浣东初中 职务或职称 中教高级 中教高级 中学二级 中教高级王洁文 负责协调、协助申报 周飞燕 负责协调、协助申报 章利文 材料整理、成果总结 七、完成本课题的可行性分析：1、本课题是针对数学课堂提问有效性的研究，而课堂提问是实施教学 步骤的基本手段，学校通过新教师磨课、老课新上、优秀课观摩等具体的校本教研形式，对数学课“如何提出问题”、“问题提出的有效性”等方 面使教师比较重视问题的设计。 2、本课题组成员为本校数学组的骨干教师，有高级教师为主，年轻力 强，具有丰富的教育教学经验。吕海国老师是市名师，国家级奥数教练 员；王洁文老师为诸暨市级名师；章利文老师为诸暨市学科带头人，课 题组成员多次在绍兴市级及诸暨市级的优质课中获得一等或二等获。 3、本课题基础较好，每个课题组成员在工作方法上，都有自己独特的 方面，对教师的教法和学生的学法有一定的研究；撰写的各类论文有多 篇获奖且获奖的级别较高； 4、学校文献资料