教育教学论文 《影响数学课堂教学效益因素的调查研究》 .doc

影响数学课堂教学效益因素的调查研究 四川省绵阳江油新安初中：王绍刚【摘要】：数学课堂教学效益的高低决定着教学质量的优劣，它的提高是数学教学质量提高的根本。“提高课堂教学效益”是当今新课改的主旋律，是教学改革中一个永恒的主题。在实施素质教育的今天，既要减轻学生过重学习负担，又要提高教学质量，这就迫使数学教育工作者必须从提高课堂教学效益上去下功夫，基于此，笔者对影响数学课堂教学效益的因素进行了调查研究，认为影响数学课堂教学效益的因素来自多个方面，但主要取决于两个方面：一是学生自身的数学学习行为；二是数学教师的教学行为。【关键词】：数学课堂 教学效益 调查研究 学生 教师【正 文】：课堂教学效益是指在课堂之中，在单位教学时间里，教学的投入与教学产出之间的比率。课堂教学效益的高低决定着教学质量的优劣，它的提高是教学质量提高的根本。“提高课堂教学效益”是当今新课改的主旋律，是教学改中一个永恒的主题。自实施新课改后，在课改专家的理论指导下，一线教育工作者的实践摸索与探究和学生主观能动性的增强，我们的数学课堂教学效益大幅度的提高，新课改下的数学课堂效益的有效性进一步提升，但通过实践调查证明：在数学课堂中，至少还有20至30的潜能生的“潜能”有待于进一步开发。在实施素质教育的今天，既要减轻学生过重学习负担，又要提高教学质量，这就迫使数学教育工作者必须从提高课堂教学效益上下功夫，基于此，笔者对影响数学课堂教学效益的因素进行了调查研究，认为影响数学课堂教学效益的因素来自各个方面，但主要取决于两个方面：一是学生自身的数学学习行为；二是数学教师的教学行为。一 、学生自身的数学学习行为全日制义务教育数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，是数学课堂中的主体。”由此可知，学生自身数学学习行为的端正与否在很大程度上影响着数学课堂教学效益的高低。笔者看来，学生自身的数学学习行为对数学课堂教学效益所产生的影响主要包括两个方面：其一是学生非智力因素对数学课堂教学效益的影响；其二是学生的学习习惯对数学课堂教学效益的影响。（一）、学生非智力因素对数学课堂教学效益的影响1.学生学习数学的意志品质对数学课堂教学效益的影响实践证明，在数学课堂教学中，学生意志品质的优劣对实现教学目标，完成教学任务起着重要作用。现在的中小学生，尤其是独生子女在意志品质方面不够坚韧，而数学课堂中运用到的抽象思维、逻辑推力较多，所以意志品质脆弱的学生往往在学习数学的过程中一旦遇到困难就退缩，甚至放弃对数学的学习，久而久之必然会对数学产生厌学情绪，从而严重影响数学课堂教学效益；反之，意志坚韧、自觉主动的学生在数学课堂上表现的十分积极主动，有着“不达目的誓不罢休”的决心，在这类学生的配合下，数学课堂教学效益自然就会提高。2.学生学习数学的兴趣对数学课堂教学效益的影响爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，学生对数学的学习兴趣是学好数学的关键。在数学课堂教学中，凡是能积极主动参与学习的学生，他们的数学素养就能得到较快的发展，数学课堂效率也必然很高，“教学产出”较丰富；反之，学生若缺乏学习数学的兴趣，那么在课堂中伴随的只能是消极厌学的情绪。正如教育家乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此可见，学生对数学的学习兴趣的浓厚程度直接影响着课堂教学效益的高低。因此，数学老师要善于把学生引向爱学、会学、乐学的必要环节，可着重从以下几方面入手： 让学生体会到学习数学的成功。 建立新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围，让学生“亲其师，信其道”。 改进教学方法，培养学习兴趣。 以生动、幽默的语言引发学生学习数学的兴趣。 善于设疑，激发学生学习数学的兴趣。（二）、学生数学学习习惯对数学课堂教学效益的影响伟大教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育就是培养良好的习惯。”著名学者周士渊也曾经说过：“世界上最可怕的习惯，世界上最宝贵的也是习惯”！在我15年的数学教学生涯也深有体会课堂教学效益的高低、学生数学成绩的优劣与该生是否具备良好的数学学习习惯有着密切的联系。1 学生课前自主预习与课前准备对数学课堂教学效益的影响在数学课堂上，有一部分学生的学习往往比较被动，一堂课下来他们疲惫不堪，效果不佳。究其原因，原来是这些学生没有进行课前预习或预习方法不得法，导致了课堂学习的无目标性和过于疲劳的现状，使许多学生学习数学的兴趣和积极性受挫。因此，养成良好的数学自主预习习惯，能够使数学课堂教学更高效，学与教便会事半功倍。预习可以使学生在学习数学新知识之前做好心理准备，降低非智力因素对学习的影响。学生预习后，表现在心理上的主动性和准备性上，并对新知识的接受作了良好的铺垫，从而大大提高了数学课堂教学效益；预习可以作好知识的准备，并及时复习补救，实现新旧知识的良好过渡，通过预习，学生在数学知识上做好准备，是接受和掌握知识最便捷、最有效的一环；预习有利于课堂内容的掌握与巩固，预习可以使学生明确当堂数学课中的重点、关键、难点等中心问题，当教师在课堂上讲解这些问题时，学生会集中精力中，专心听讲，积极思考，易于突破知识难点。由此可见，要提高数学课堂教学效益，课前的自主预习是必不可少的一环。2 合作探究学习的主动参与程度对数学课堂教学效益的影响革新的学习观强调，学生的学习应该是主动的，而不是被动地接受知识，学生应该成为主动掌握知识的主人，而不应该成为知识的奴隶。在数学课堂教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对数学产生积极的体验，越来越喜欢数学。调查研究表明，当学生主动参与到数学学习中去，他们的学习效益会更高效，收获更多。小组合作探究学习是当前很受重视的学习方式，在进行合作探究时，可以提高学生在数学教学活动中的投入程度，尤其是可以促进后进生的学习，从而提高数学课堂教学效益。二、数学教师的教学行为课堂教学主要由“学生的学”和“教师的教”两大元素构成，数学教师的教学行为对课堂教学效益的起着决定性的影响。数学新课程标准要求：在课堂教学中要充分发挥教师的主导作用，以此带动学生发挥他们的主体作用。（一） 、数学教师的专业素质对课堂教学效益的影响 数学教师的专业素质是指数学教师为了确保顺利的完成数学教学任务，提高课堂教学效益，实现数学课程的教育目标而必须具备的专业情意结构、专业知识结构和专业能力结构的总和。数学教师必须精通自己所教的学科，它是一个数学教师的必要条件，它有利于教师自信的形成，有利于课堂教学注意力的分配，有利于教师课堂教学的监控，有利于教师创设教学情景，进而促进教师教学能力的提高，进一步提高课堂教学效益。（二）、数学教师对待工作、学生的态度对课堂教学效益的影响。北京大学赵明仁先生认为：优秀教师所需具备的素质包括一是善于获得新知；二是善于传播知识和方法；三是对专业知识、学生要有执著与热爱。只有热爱教育事业的教师才会主动地、创造性的去开展工作，全身心地投入到教育工作中去；只有热爱自己的专业的教师才会不断地进取，努力提高数学专业水平；只有热爱自己的学生的教师才会关心学生，关注学生的发展。“亲其师才能信其道”，当学生感受到了老师对自己的关注与热爱，他们就会对我们的数学课更感兴趣，就会在数学课堂上更加的专注。 实践研究表明，数学教师对待工作、学生的态度在数学课堂教学中对激发学生学习数学的兴趣和动机，营造数学学习环境，提高数学成绩，完善学生个性，塑造学生人格，优化情感品质，提高数学教学课堂效益等方面有重要价值。（三）、数学教师的教学理念对课堂教学效益的影响先进的教学理念比先进的教学技术更重要。新课程改革给我们每位数学教师提出了新的更高的要求，数学教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的模式。因此，数学教师必须在数学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创造，这样才能得到发展。其中，数学教师最根本的就是要转变自己的教学理念。在新课程改革下，教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，应着重引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在新课改下的数学课堂教学是教师与学生围绕着数学知识进行“平等 对话”的过程。在教学过程中，教学必须要有“沟通”和“合作”。 具有先进教学理念的数学教师是“与时俱进，不断给自己充电”的教师，在处于信息时代与知识快速更新的时代，我们数学教育工作者只有不断学习，才能不落伍时代，让新的教育理念指导我们的数学课堂教学；具有先进教育理念的数学教师在课堂上是坚持“以学生为本”，而不是把学生当作容器，只顾向其倾注知识。 新课程改革下的数学教师失去了传统教学方式下的绝对权威，而是以学习合作者、引导者与参与者的身份走进学生、走进数学课堂。只有基于师生平等互动和共同发展的教学过程而形成的“师生学习共同体”才能使数学课堂真正充满民主思想、智慧火花和创造精神，这样的课堂的“教学产出”才是“正产出”，这样的课堂教学效益才更高效。“思想决定行动，思路决定出路”。具有先进教学理念的数学教师的课堂教学是呈现开放型的教学模式，在数学课堂上注重学生的思维过程，肯定学生的“标新立异”或“异想天开”；反之，部分数学教师死守着陈旧、落后的教育观念，如为了良好的课堂纪律，常常故作严肃，认为孩子给一点阳光就灿烂，故而不经意间维护所谓的“师道尊严。”学生虽然渴求教师的赏识和关注，但由于教师将自己置于学生学习引导者的地位，造成与孩子的心理差距，学生在数学课堂上不可能将教师当作自己学习的合作伙伴，从而严重影响着我们数学课堂教学效益。（四）、数学教师的教学方法、教学手段对数学课堂教学效益的影响教学方法是为了达到数学课堂教学目标而采取的方式和手段，是实施素质教育过程中影响课堂教学效益的重要因素。持知识为本教学效益观的教师主要采取以讲授式为主的封闭的教学方法，学生的学习方式相应为封闭的接受式。这种教学能在短期内大容量、高密度地把知识传授给学生，但是在重视了知识与解题技能的同时忽视了学习过程，学习方法和学生的情感、态度和价值观的培养。 可以说，这种教学方法培养下的学生的发展是不全面的；持三维目标教学效益观的数学教师的课堂上更多的是启发式、自主探究式、合作交流式等教学方法。和这类教学方法相对应的，是学生参与度高的各种学习方法，如学生的课前预习、小组讨论等等，通过这类数学课堂教学活动，学生由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由不喜欢学习数学与主动参与学习，再到喜欢上数学，这样的教学方法让数学课堂教学变得更高效！教学手段是课堂教学效益动态维度的一个构成要素。教学手段是否得当，直接影响着数学课堂教学效益。传统的教学手段和现代教学手段各具特色。要提高数学课堂教学效益，必须激发学生的学习兴趣，要激发学生的数学学习兴趣，除了要提高数学教师的教学素质外，教学的手段也必须现代化。现代化的教学手段，其优点显著：一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。 （五）、数学教师对教学内容的设计与处理对数学课堂教学效益的影响数学课堂教学设计为数学教师的课堂教学工作提供行为规范和具体的操作方案，能够让课堂教学更具科学性，可以实现数学课堂教学过程中的最优化，从而提高课堂的教学效益和教学质量。它具有规划性、超前性、创作性和可操作性等特点。因此，作为一名数学教师，在进入课堂前，要做到“忙于课前，精于课中”，吃透教材，贯通每个章节的知识结构，了解学情，优化组织教学内容。数学是一门逻辑性强、推理严密的学科，所以数学教师在设计课堂教学内容时应把重点放在关键性的问题上，教学内容的安排要注重层次，讲究坡度，特别是精典例题的选编与教学又是重中之重，对学生易错易混淆的问题要有预见性。总之，数学教师在进入课堂教学之前，要“精心设计”教学内容，做到“有的放矢”，这样就一定能让我们的课堂教学更高效。（六）、数学教师要养成课后教学反思的习惯 课后反思能够让我们知道教学后之不足，即使是比较成功的数学课堂教学也难免有疏漏、失误之处。一节课留下的些许遗憾在所难免。所以数学教师要养成课后反思的习惯，课后反思能够让我们的数学课堂教学不断优化成熟，能够进一步提高数学老师驾驭课堂的能力，从而进一步提高课堂教学效益。综上所述，影响数学课堂教学效益的因素主要有二：其一是学生的学；其二是教师的教。因此，要构建高效的数学教学课堂，应着重从上述两个方面着手，具体应做好以下几点：1.在数学教学中加强对学生非智力因素的培养。2.积极组织学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。3.在课堂教学中进行分层次教学，因村施教，使不同层次的学生都对学习数学充满乐趣。4.进行同课异构，进行课堂磨砺，提高教师的课堂技能。5.教师要主动学习课堂先进经验，探究高效的教学模式。6.结合现代化教学手段，提高课堂教学容量，增强数学课堂教学的直观性与趣味性。7.教师要“忙于课前，精于课中”，根据课堂教学内容，选择恰当的教学方法。【参考文献】：1.新课程下数学教师教学理念的变化 蒋育育 2006.32 .教育观念的革命 张先华 刘良慧 2000.53 .数学课堂教学效益构成要素分析 李其进 2011.124 .提高初中课堂教学效益的策略研究 左小伟