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教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂? 一、读懂教材：特级教师朱德江老师说： 读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。 （1）要用整体联系的观点读教材； （2）要持课程改革的理念读教材； （3）要怀着质疑好问的态度解读教材； （4）要抓住学科的本质去解读教材。 （5）读懂教材内容的结构； （6）读懂教材的呈现方式； （7）读懂教材的旁注、留白。    创造性地使用教材并不是改变教材，教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的。做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。万变不离其综，只有研读透教材，才能更进一步。真可谓：都云作者痴，谁解其中味。     二、读懂学生 （一）为什么要“读懂学生”？     因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。     差异一：人的认知水平存在纵向的差异；     差异二：儿童间存在横向差异。     （二）“读懂学生”什么 ？    （1）学生的生活经验和学习经验；     （2）已有的知识基础；     （3）由经验而来的典型的困难和错因；     （4）学生的兴趣点和学习需要；     （5）学生的学习路径。    （三）如何“读懂”学生？     （1）引导学生思考、发现     （2）协调好实践、感受、体验、探究之间的关系     （3）注重揭示学科本质     （4）树立基于“品德味”的教学观     专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。     三、读懂课堂     读和懂之间有一段距离，怎么缩短距离，要靠反思。     1、读懂教什么？     （1）读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？有没有新生成的目标？     （2）反思：         a、教的内容是否体现了品德教学的本质特点和核心思想。         b、教的内容是否有利于学生的可持续性发展?         c、什么情况下要调整目标？如何处理生成性目标？     2、读懂怎么教？     （1）要读懂每个教学活动。     反思：       a、这个教学活动的价值是什么？       b、课堂有没有实现这个教学活动的目标、功能？       c、活动有效吗？       d、这个活动有更好的处理方式吗？     （2）读懂教的策略     反思：教师的提问是否符合学生的学情?问题的指向是否明确？是否激发学生的思维？教师的引导、指导、反馈、评价策略有效吗？     （3）读懂怎么学     读：    a、有自主学习、探索学习吗？感受如何？效果如何?     b、学生的学习兴趣如何？     c、学生的参与度怎样？     d、是否给学生提供了充分表达的机会？     反思：     a、学生思维参与度高或不高的原因是什么？     b、学生的主体作用是否真正发挥？     c、学生学得怎么样呢？     d、学习有效性高或不高的原因是什么？