教学观摩 教师专业研修方式的变迁.doc

教学观摩：教师专业研修方式的变迁 赵雪江教学观摩在我国教师专业研修中占有很重要的位置，也曾经面临质疑。它何以占据重要位置？何以被质疑？其发展方向怎样？笔者试图通过对教学观摩 30年发展历程的回顾，力求客观地认清其真相以及利弊，这将有利于教师专业研修工作的改进。从 20世纪 70年代末教育 “拨乱反正 ”至今，教学观摩大致经历了三个发展阶段：第一个阶段从20世纪 70年代末至 2000年前后，强调教学观摩对教学的示范作用；第二个阶段为 2000年前后至基础教育课程改革前夕，教学观摩经历了一个短暂的批评与反思阶段；第三个阶段从课程改革之初至今，教学观摩逐步与其他研修方式融合，促使教师研修的重心转向教师专业发展。这样分期的依据有三点：第一，教学观摩在教师专业研修中所表现出来的不同功能；第二，一些标志性的理论主张或事件的出现；第三，笔者的观察与体会。教学观摩是发生在教育基层的研修方式，学者所论不多，文献依据有限，因此本文所论主要依据笔者个人的经历与经验。另外必须说明的是，每个阶段的主要特征，并非在另一个阶段不存在，它只是在特定阶段发挥主要功能的特征，或者是被大多数教师所关注的特征。20世纪 70年代末，随着中小学恢复教研室建制、各类中小学学科专业研究会建立，教师专业研修工作有了专门的组织者，这项工作也步入了正轨，其间产生了以 “借班上课”为特征的大型教学观摩活动。这个时期教学观摩活动的主要功能是为教师提供教学示范。由于依赖 “借班上课 ”，大型教学观摩表现为以展示教学思路为主的教学模式示范。（一） “借班上课 ”的产生从 20世纪 70年代末开始，在研修机构的组织下，教师开始走出学校，进行区域内、跨区域，甚至全国性的大规模交流。由于参与人数多，教学观摩活动不得不到会议室、俱乐部等大空间进行，观摩课教师开始面对“异班异师 ”的“借班上课 ”。显然，这是一种粗犷的研修方式，但这种粗犷的方式对 “文革 ”之后教师的成长起到一定的推动作用。研修组织者为教师提供了各种各样的范例，筚路褴缕之中，开启了教师专业研修最初的一片山林。（二）补偿性示范与服务于新手教师的示范我国教育刚从 “文革 ”十年中走出来的若干年，百废待兴，教师的素质还普遍偏低，教师研修的当务之急是使教师普遍掌握教学的基本思路、基本模式。在这种情况下，研修组织者十分注重开发所谓的 “样板课 ”“示范课 ”，供教师学习甚至模仿。在教师培养方面，研修组织者比较重视“教学典型 ”的培养，希望通过“典型引路 ”“典型示范 ”的方式带动教师队伍整体成长，于是，教学观摩成为培养具有示范意义的典型教师的舞台。另外，大批大学、专科与中等师范院校毕业生被充实到教师队伍中来，新手教师同样需要通过示范来领悟教学的基本模式，这是教学观摩兴起的第二个原因。运用教学观摩这种形式大面积地进行补偿性教育与新手教师的教育，是一个明智的选择。处于 “起步 ”阶段的教师要掌握基本的教学模式，最佳途师更能够脱离课堂教学的程序表象，对教学进行抽象的、逻辑的思考。（五）凸显专业发展不论哪个时期，只要有备课，研课过程就一定存在，但在以示例为主的教学观摩活动中，研课是小范围的，甚至是个人的，观摩课教师的成长过程不易被研修教师察觉。新课程之后的公开研讨，使观摩课教师的成长过程呈现于公众，其新近的趋势是鼓励观摩课教师（也包括参与研修的教师）说出自己的教学故事，将教学观摩置于个人成长的叙事与行动研究视角。这样，教学观摩便不仅仅是一节课、一个年段、甚至于某个学科教学的观摩，它把着眼点放在教师职业发展上，具有观察教师专业发展的意义。教师研修继校本教研之后，顺理成章地步入促进教师专业化发展的轨道。教学观摩对改革开放之初的教师补偿性教育、新手教师教育等作出过应有的贡献，但由于大型教学观摩活动“借班上课”的局限，使得教师只能从中观察到教学基本模式与一般教学策略的运用，无法深入观察具有实践指导意义的特定教学策略，特别是生成性教学策略的运用。随着教师队伍的成长，教师必然要求更为精细的研修支持。在这个过程中，教学观摩也由原来的示例支持向资源支持转化。由此，我们也认识到，教师研修工作也正由研修组织者的程序“外控 ”向教师自身的思考“自控”方向发展。教师自身思考能力加强，是教师真正步入专业化发展的开始。这个开始已经起步，更进一步，需要研修组织者不满足于教学模式与一般教学策略的支持，而是深入教师课堂，与教师共同研究本班教学与特定学生的教学，促进教学研修的精细化、专业化，这是研修真正的意义所在。教师是学生学习的促进者，必须以学生个体的发展为己任，而不仅仅停留于对学生发展普遍规律的认知。对于教师专业研修组织者而言，这也许是一个新课题，是一个必须勇于面对的新课题。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！