提高小学生课外阅读自主性研究毕业论文.doc
提高小学生课外阅读自主性研究一、研究问题的提出与研究意义 在新课程标准的目标框架下，因地制宜，挖掘儿童阅读资源，开发校本阅读课程，结合各年级段的学习习惯培养目标，分层制定读书计划，引导儿童把读书的体验用喜闻乐见的形式表现出来，提高他们的阅读理解力。然而儿童阅读的现状不容乐观，值得引起我们的高度关注。阅读对一个人心智的成长至关重要。课外阅读是培养小学生阅读兴趣和阅读习惯的重要途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是 阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。本文就学术界关于“提高小学生课外阅读自主性”问题的理论研究进行梳理，以便促进对这一问题的深入研究。二、文献综述（一）从发展心理学看阅读需要如何去分析和研究儿童的阅读需要呢？从学生的心理发展阶段入手，了解处在不同阶段儿童的心理特点，可以帮助进一步研究阅读心理需要。美国心理学家埃里克森认为的一生发展可以分为八个阶段：一，信任对怀疑（0 1.5岁），二，自主对羞怯（1.5 3岁）三，主动感对内疚感（3 6、7岁）四勤奋感对自卑感，（712）五角色同一性对角色混乱阶段（12 18岁）六，友爱亲密对孤独（18 30岁）七，繁殖对停滞（30 60岁）八，完美无缺对悲观绝望（60岁以后）中小学生正处第四和第五阶段。小学阶段，孩子处在勤奋感对自卑感的心理阶段。在这一阶段，如果他体验到了成功，他们的积极进取的意识会不断的增强，从而逐渐形成了勤奋感和对自己的力量、能力的信任感。如果他们经常体验到失败，他们消极悲观的意识会不断增强，从而形成自卑感和对自己的天分能力的低评价。而这一阶段，学生所要获得的成功的体验很大程度上依赖于外界，所以，他们幻想力量、超越。而他们又难以超越自身力量的限制，此时，童话漫画无疑能够满足了他们的心理需求。从而产生了阅读童话，漫画类作品的阅读需要。初中阶段，青少年处在角色同一性对角色混乱阶段，在这一阶段，学生面临着“我是谁”这一类问题。如果对这一问题回答是成功的，那么，学生自我认同感就形成了，他们能够了解自己，并且悦纳自己。但是，有许多学生不能获得这种自我认同感，出现了角色混乱。因而，在这一阶段，出现了叛逆现象，反映在阅读方面，他们不喜欢成人给他们推荐的阅读书目，反而积极地去看一些成人的阅读的书，比如，言情小说。高中阶段，青年有了一定的批判能力，自主阅读能力有了一定的发展，但是由于升学的压力，使得学生缺乏时间去关注自己的阅读需要。阅读内容的选择折射出学生的阅读需要。（二）从拓扑心理学看阅读环境设计德国拓扑心理学家勒温提出一个著名公式B=f(S)=(P,E)，即任何行为的产生都离不开一定的情境，它是个人变量和外部环境变量的函数。也就是说要改变学生的阅读现状可以从学生个人的阅读兴趣、阅读能力等方面入手，也要关注有利于学生课外阅读的外部条件。因此，可以的假设是：如果关注了学生阅读需要，培养学生的阅读技能，提高教师阅读教学智慧，营造良好阅读氛围，就能改变学生的课外阅读现状。（三）国外学者对阅读兴趣的年龄特征的研究日本学者阪本调查研究发现，不同年龄段儿童有不同的阅读兴趣，大致如下：图书故事期（46岁）、民间传说期（68岁）、童话期（810岁）、故事期（1013岁）、文学期（1317岁）、思想期（17岁）。这种研究给我们的启示：阅读兴趣有阶段性特征；不同阶段的阅读取向，且逐渐从形象到抽象过渡，对阅读兴趣的分期研究，也间接地证明了学生阅读需要的阶段性和发展性。因此在培养和发展学生的阅读需要时，应注意设计和开发满足学生不同需要的课程。（四）国内语文教育专家的研究实践山东省的韩兴娥老师做了海量读写的教学实验。她的假设是：学生通过海量读写，可以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。她分析了当前语文教学的四大弊端：语文教学内容单一，家庭作业多而无益，作文教学效率低下，识字教学事倍功半。正是针对这些情况，她提出先从识字入手，扫清阅读障碍；然后进行海量阅读，增加积淀。该研究在山东省取得了很好的效果。浙江省的乐连珠也做过提学生阅读速度的实验研究。该研究既重视速读研究原理，也重视速读方法的研究。乐连珠的快速阅读实验在浙江省舟山市进行了多次的实验，都取得了预期的效果。以上这些实验研究，坚定了本课题研究的信心，为本课题的研究指明了方向。三、研究设计（一）核心概念的界定语文课程标准明确规定小学生在小学阶段的阅读量应达到145万字，同时积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本书。”课外阅读，是一种自主的学习。自主性越强，学生课外阅读的面越广，接触语文材料的量就越多。小学生已经具备了一定的阅读能力，如何引导学生多读书，读好书，培养学生课外阅读的自主性，应从以下方面做起：自主营造阅读氛围、自主选择阅读内容、自主确定阅读方式、自主选择展示的形式。（二）研究目标 培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，文学鉴赏能力，开拓学生的精神世界和心灵空间，帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观；提高学生的人文素质和科学素质。在小学阶段应达到：让读书成为习惯，熏染学生美好的心灵。（三）研究内容1、转变阅读观念从己知领域向未知领域挺进，总是要付出血汗的，而这样的苦，最终会转化为更高层次的愉悦。课外阅读除了开阔眼界外，主要目的是为了提高自己的阅读能力。体现自己的鉴别、欣赏以及理解、运用的水平。而目前学生中读的书不少，但真正从书中钻研、提炼者少。所以我们提倡读书重在钻，如剥蕉叶，如解连环，一层一层，一环一扣地深入。我们正处在信息化飞跃发展的“知识爆炸时代”，想跟上历史的脚步，很需要掌握这种能“钻进去”迅速汲取前人已总结的知识，还能“跳出来”迅速超越和创造新的知识的学习方法。2、推广“研究性学习”课外阅读时培养学生的问题意识，乐思好学，从中渗透“研究性学习法”。首先从态度、动机、兴趣上入手，立足学生身心特点，发挥学的主体性。其次，教育者在阅读目标、内容、 时间及习惯、方法上循循善诱，择善而从，注重培养学生的自主性。再则，养成多看、多思、 多记的习惯，使课外知识化为内在的知识结构，而服务于课堂学习，成为课堂学习的延伸， 培养学生的探索精神和创新能力。3、以活动促发展按照学习的自主性、综合性及创性原则，开展形式多样的活动，提高学生的研读能力。（四）研究方法调查法：采用问卷、谈话等多种形式，搜集与课题研究相关的材料供研究之用。四、附录（一）问卷调查法设计提纲1、问卷调查基本情况 调查时间：待定调查地点：某小学调查对象：小学生调查范围 ：某小学学生2、问卷调查利弊分析 有利因素：问卷操作简单，容易实施。所反映的问题容量大，信息来源全面。不利因素： 主观因素较强，被调查者有时会有所顾忌，出现与真实情况有差距的情况，调查结果的深度不够。（二）调查问卷一、选择题1、你喜欢阅读吗？（ ）A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、不喜欢 2、你平时在什么情况下读课外书？（ ）A、主动阅读 B、老师要求 C、家长监督3、你喜欢用什么样的方式获得知识？（ ）A、读书籍 B、读报刊 C、网络阅读 D、其它 4、你喜欢观察、阅读见到的各种文字（如通知、海报、宣传栏、广告等）吗？（ ） A、喜欢 B、不喜欢 C、一般喜欢5、你所读的书是否很丰富？故事、诗歌、小说、传记什么书都读？（ ） A、是 B、不是6、读书是不是你度过闲暇时间的主要方式之一？（ ） A、是 B、不是 7、你读书时是否会随着书中的情节而感到喜怒哀乐？（ ） A、是 B、不是8、你是否乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓自己的视野？（ ） A、是 B、不是 读书类别调查 9、你经常看哪一类的书？（ ） A、故事类 B、科幻小说类 C、课本类 D、其他10、你喜欢读什么样式的书？（ ） A、全是文字的 B、图文并茂的 C、全是图画的 11、你喜欢诵读古诗文吗？ （ ） A、很喜欢 B、有时喜欢 C、不喜欢读书方式调查 12、在快速阅读中，你能不能了解文章的基本内容？（ ） A、能 B、不能 C、有时能13、阅读时你是否专心致志？（ ） A、是 B、不是 C、有时14、阅读时，你习惯默读、轻声读还是大声朗读？（ ） A、默读 B、轻声 C、各种方法都有15、你朗读不同的文章能否体验出不同的感情？（ ） A、能 B、不能 C、有时能16、阅读时你是精读还是略读？（ ） A、精读 B、略读 C、有时精读有时略读17、你阅读时是否一个字一个字地读？（ ） A、是 B、不是 C、有时18、你阅读古诗时，能否读出诗的音韵美？（ ） A、能 B、有时能 C、不能读书习惯调查19、你是否利用词典等工具书帮助阅读？（ ） A、能 B、有时能 C、不能20、你能经常和别人交流读书的乐趣吗？（ ） A、能 B、有时能 C、不能21、你去游览胜地，是否经常阅读景点的文字介绍？（ ） A、是 B、有时 C、不注意22、阅读时，你能否对文章中不理解的地方提出疑问？（ ） A、能 B、有时能 C、不能23、阅读时，你能否注意积累一些词语、句段？（ ） A、能 B、有时能 C、不能24、你是否喜欢收藏书籍，并能够与同学交流图书资料？（ ） A、能 B、有时能 C、不能25、你每天都有相对固定的时间读书、读报、读杂志吗？（ ） A、有 B、没有读书方法调查26、你读课外书时，一般（ ） A、认真读 B、挑选有趣的地方读 C、随便翻翻 27、你读书时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？（ ） A、能 B、不能 C、有时能28、你读课外书时喜欢（ ） A、摘抄好词佳句B、写读后感 C、圈圈点点，写批注 D、只读，没有动笔习惯29、你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（ ） A、跳过去不读 B、查工具书 C、随便认读 D、请教 30、你喜欢把自己读过的故事讲给别人听吗？（ ） A、喜欢 B、不喜欢 C、有时讲31、阅读时，能否经常猜出文章中生词的意思？（ ） A、能 B、不能 C、有时能 32、阅读时，能否联系上下文理解词句的意思？（ ） A、能 B、不能 C、有时能 33、阅读时，能否分出文中的段落层次？ A、能 B、不能 C、有时能 34、阅读时，能否抓住关键性的句子来理解文章内容？ A、能 B、不能 C、有时能 35、阅读古诗时，能否主动想像诗歌所描绘的情景？ A、能 B、不能 C、有时能 36、阅读中能否想像出故事后半段的情节？ A、能 B、不能 C、有时能 37、你是否会带着感情去阅读？ A、是 B、不是 C、有时会 读书能量调查38、你每天的阅读量为：（ ） A、200字左右 B、 500字左右 C、1000字以上D、200字以下39、属于你个人的课外书有多少？（ ） A、没有 B、1-20本 C、20本以上40、你家的藏书量怎样？（不含课本）（ ） A、10本以内 B、1040本 C、40本以上 41、你知道你所在的年级应该会背多少古诗文呢？（ ） A、背诵优秀诗文30篇 B、背诵优秀诗文50篇C、背诵优秀诗文70篇 D、背诵优秀诗文70篇以上 图书来源调查42、你阅读的书是从哪儿来的？（ ） A、买的 B、朋友送的 C、借来的 D、交换的 E、其他43、你的购书情况怎样？（ ）待添加的隐藏文字内容2 A、父母选购 B、自己选购 C、从来不买44、你班大约有多少本图书？ A、50本以下 B、100本左右 C、100150本 D、200本左右读书时间调查45、 每天课外阅读的时间为多少小时？（ ） A、无 B、半小时以内 C、半小时-1小时 D、1小时以上 46、你们老师每天都布置读课外书吗？（ ） A、每天都布置 B、有时布置 C、不布置47、你希望学校安排课外阅读的时间吗？（ ） A、很希望 B、比较希望 C、随便 D、不需要 读书环境调查48、在什么环境下，看书效果好？（ ） A、安静 B、比较安静 C、吵闹 D、无所谓 49、你们班有没有经常开展读书交流活动？（ ） A、有 B、有时有 C、几乎没有50、你看书受谁影响最大？（ ） A、爸爸妈妈 B、同学、伙伴 C 、老师 D 、其它51、你班是否被评过书香班级？（ ） A、是 B、不是 52、你的老师、父母是否经常鼓励与指导你看课外书？ A、经常 B、有时 C、几乎没有读书收获调查53、你认为读书对学习有帮助吗？（ ） A、 没帮助 B、有些帮助 C、 帮助很大 54、你觉得读书有哪些益处？（ ） A、扩大知识面 B、提高学习成绩 C、提高表达能力 D、有乐趣55、阅读了一本好书后，你会干什么？（ ） A、与他人交流 B、做读书笔记 C、运用于习作中D、看过就算了56、你能背诵多少首诗？ A、20首以下 B、2030首 C、3050首 D、5070 E、70以上 二、问答题。（请简要回答）1、本学期你写了多少篇读书笔记？请写出最好的一篇读书笔记名。2、写出你喜欢看的几本书。（列举三到五本）3、写出你看过的书中印象最深刻的人物。 4、你知道哪些中外名著？5、你班的读书口号是什么？ 五、参考文献【1】勒温著，高觉敷译.拓扑心理学M.,北京：商务印书馆，2003.【2】陈琦，刘儒德.当代教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，2004.【3】张必隐.阅读心理学M.北京：北京师范大学出版社，2004.【4】董蓓菲.语文教育心理学M.上海：上海教育出版社，2006.【5】朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论M.上海：上海教育出版社，2001.【6】韦志成主.现代阅读教学论M.广西：广西教育出版社，2000.【7】杨小微.教育科学研究方法M.北京：人民教育出版社，2005.【8】邬书林养成阅读习惯是一门科学N光明日报，2009-06-08（1）【9】莫提默.艾德勒 查尔斯.范多伦著 郝明义等译.怎样阅读一本书M.北京：商务印书馆，2004.【10】闫国利.阅读发展心理学M.安徽：安徽教育出版社，2004.【11】阿甲, 萝卜探长. 让孩子着迷的101 本书M . 北京:时代文艺出版社, 2003. 37- 39.【12】乐连珠，郝家杰.小学快速阅读教学M.山东：山东教育出版社，1997.
