探究性学习在小学品德课教学中的实践研究.doc

探究性学习在小学品德课教学中的实践研究人类正步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产，分配，使用为最重要因素的经济时代。”在这样的社会中，谁能最终飞上高枝？回答是唯有最富有创新精神和创造才能的人。社会发展呼唤创新人才，而在国家创新体系中，教育活动作为科技创新的中心环节，担负着为社会培养人才的重任。未来学家奈斯比特在大趋势一书中指出：“处于伟大的变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”传统教学要求学生死记硬背，这种应试教育已经不能适应时代的发展，如何培养学生的创新能力是摆在我们面前的课题。“探究性学习”就是培养学生创新精神的好方法。应试教育通过反复灌输，强化作业，以及无休止的评优，竞赛和考试等手段，以外在的压力推动学生的学习进程，使学生只知道呆读死记现成的结论，只对结果目标感兴趣，而对探求真理的过程本身缺乏热忱向往，这种模式下培养出来的高分低能，高学历低创造力的人，是很难应付知识经济时代瞬息万变的复杂局面的。素质教育将扬弃应试教育的弊端，变传统的灌输式教育为创造性教育，它重视学生个性的发展,注重学生的兴趣爱好,培养动手动脑能力，以培养学生创新意识，创新精神，创新能力为目标。这样的高创造性人才肯定是社会所需要的。“探究性学习”就是实现这一目标的教学形式之一。所谓“探究性学习”就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动地获取和应用知识，解决问题，从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。一、探究性学习的课堂实践（一）创设情境，进行探究学习创设情境能激发学生的学习兴趣，把抽象的概念具体化，把授课方式趣味化，能激发学生的求知欲望，让学生从创设的情境入手，独立思考，自主实践，使学生在思维上、情感上真正参与学习活动，探究活动经过和结果，以提高道德认识水平。1、走进生活之中，进行探究学习生活是个大舞台，我们的品德课应扎根于这个社会大课堂，才能让学生感到可信、可亲、可爱。因此我们的教育必须从生活实际出发，从具体的事实入手，为学生尽可能多地提供社会现实生活的背景材料，紧密联系社会生活实际，联系学生自己的生活实际、思想实际、人际关系实际等。以生活情境为背景，引导学生进行探究学习。我们可以把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，引导探究的主体。如在上到生命的强者时，张海迪阿姨，学生只能在书中了解、书中感悟，不够形象具体。在生活中也找不到类似的人，使学生在心中产生质疑，这是否真实？我们又该如何向她学习？此时，把学生带入到了社会生活中，在此生活情境下再探究张海迪阿姨、李一强哥哥有哪些优秀品德值得我们学习。进而在探究中进行自主实践，帮助李一强哥哥修补图书，打扫环境卫生，这样就让学生在生活情境中通过探究学习、自主实践，既提高了道德认识，又进行了道德实践。同时我们也可以借助一些现代化教育手段，将某些生活片断制成幻灯片、录像、录音，甚至做成课件在课堂上再现生活情境，使学生身临其境，在思维上、情感上真正参与学习活动。2、引入问题情境进行探究学习办霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因而教师要善于创设问题情境，巧于用科学知识本身的魅力去激发学生的求知欲望，敢于放手让学生独立思考，深入探究，自主实践。没有问题就没有紧张的思维活动。学生有了疑难，才会去发现、去探讨、去创造。因此我们在课堂教学中，要努力为学生创设问题情境，特别是一些道德两难问题，以引起学生道德认识的冲突，引导、鼓励学生通过独立思考，判断和研究。如我在教少年要自尊自爱时，就描述了这样一个问题情境：“几天前的一个下午，六（1）班的俞老师忘在讲台上的一块手表不见了，这会是谁拿的呢？俞老师左思右想，最后想出了这样一个办法：放晚学前，他对全班同学说：“同学们，今天下午俞老师把手表忘在了讲台上，不知是哪位同学替我保管着？这样吧，呆会儿老师要去开会，每个同学都轮流到我办公室去一趟，记住，一个一个去，请拿手表的同学将表放在我的抽屉里。说完，俞老师就去开会了。开完会回到办公室，他拉开抽屉一看，发现表果然已放在了他的抽屉里。”请问：“拿表者暗中放表的行为是不是自尊自爱？”这一问题情境，一下子把学生吸引住了，他们亮观点，摆证据，争得不亦乐乎。这就为后续环节学生主动地投入课文，探究道理作好了铺垫。同时，创设总是情境还可以用文字题、表演题等。（二）调查研究，进行探究学习是指教师根据教材内容，向学生提供针对性的场所、材料和要求，让学生对调查对象进行分析、思考，从中感受有关道德问题，它基于学生的自身体验来获取感性的认识