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指导式教学与主题式教学融为一体的教学模式探讨   发表日期：2007年4月2日      作者：王达金 武汉理工大学     【编辑录入：cxy】 摘要：本文以教学理念的转变为切入点，从教师角色、教学模式、教学内容、教改成效等4个方面探究大学英语教学改革，提出指导式教学与主题式教学融为一体的新的教学模式。主题词：改革；教学理念；教学模式；成效1 观念转变：大学英语教学改革成功的关键 大学英语教学改革是一项系统工程，涉及学校教学管理部门、现代信息技术部门、教师、学生等方面的积极参与和相互配合。其中，教师是教学改革的主导，教师教学理念的更新和教学思想的转变是有效实施大学英语教学改革的关键。这体现于以下5个方面： 第一、教育指导思想从应试教育向素质教育转变。多年来，有些学校的大学英语教学受大学英语四、六级考试题型和四、六级通过率的影响，部分教师和学生将主要精力放在对考题的研究与训练上忽略了对学生综合素质能力的培养。要顺利实施大学英语教学改革，教师与学生必须转变思想观念，积极参与，才能达到教学改革的目的。 其次、教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者转变。教育部2004年初颁布的大学英语课程教学要求(试行)指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。为实现这一目标，教师的角色必然发生根本的变化。“教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性，正确处理好教与学的关系，注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。”(高玉兰，2004)教师不仅是语言知识的传授者，而且是语言交际环境的营造者、语言学习的指导者和语言学习潜能的挖掘者更重要的是语言综合运用能力的培养者。 第三、教学内容从注重语言知识的传授向注重学生交际能力的培养转变。大学英语课程教学要求(试行)指出，教学内容“包括语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容”。具体来说这种能力应包括“1)比较好的英语语言知识包括语音知识、构词知识、语法知识等；2)比较全面的语言使用技能，如听、说、读、写、译：3)相关的文化知识包括本族语及目的语的文化、历史、社会等：4)相关策略，包括学习策略、交际策略等”(张文霞、罗立胜2004)。教学应以传授语言知识为手段，以提高学生语言交际能力为目的。教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 第四，教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变。大学英语教学历来所采用的是以教师为中心的单一课堂教学模式，这种被动式、填鸭式的教学模式不适应高等教育和国民经济的快速发展。教学模式的改革是大学英语教学改革成功的基础。新的教学模式应以现代信息技术和网络技术为支撑，以调动教师和学生两方面的积极性为出发点，以培养学生自主学习能力为目的，使英语教学不受时问和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展融课堂教学和学生自主学习为一体，全面提高学生自主学习能力和英语综合应用能力。值得指出的是，以学生为中心并不意味着抹杀教师的作用。相反，教师的作用更重要了，对教师的要求更高了。 第五，教学评估从终结性评估向形成性评估与终结性评估相结合的多元化评估方式转变。教学评估是保证大学英语教学改革成功的有效手段。新的评估方式采用形成性评估与终结性评估相结合，取代了只注重终结性评估的方式。形成性评估主要通过课堂活动和课外活动的记录、单元检查座谈、问卷调查、学生自评和互评等形式进行。终结性评估主要指期末课程考试和能力水平考试。评估的内容是学生英语综合应用能力。评估的目的是获取教学效果信息，改进教学方法，调整学习策略，提高学习效率，保证教学质量。2 模式更新：大学英语改革成功的保障 教学模式的改革，从根本上来说则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。合理的教学模式是大学英语改革成功的保障。大学英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革保障新的教学模式继承传统教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化，自主式方向发展。对于现代信息技术和网络技术支撑下的大学英语教学改革不能只把目光放在新的技术使用上要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转WarsIhauer 2000)。如何实现这种扭转教学模式的改革是关键。对外语教学中自主学习和适应自主学习的教学模式的研究越来越引起广大外语教师和教育家的关注。教学模式是动态的，应首先根据学校的基本条件和学生的英语水平制定相应的教学模式在教学模式的运行中应随学生的英语水平的变化作相应的调整，使之收到最佳效果。 21教学模式 我校是教育部大学英语教学改革示范点院校之一，从2004年3月正式启动大学英语教学改革。我们根据大学英语课程教学要求和培养目标在不断探索和总结的基础上制订出适合我校特点的指导式教学与主题式教学融为一体的教学模式，该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个性化自主学习与课堂教学语言基础与语言综合应用能力的关系其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性目的在于提高学生的听、说、读，写、译综合能力。 22指导式教学 指导式教学主要指在教师指导下学生自主学习。以视听说内容为主，目的在于提高学生的听说能力。我们采用两个指导(即：课前自主学习策略指导和在线答疑指导)和两个检查(即：课堂面授检查和网上约课检查)的方式来确保学生自主学习效果。 教师要不断跟踪学生网上学习状况，掌握学生网上学习进度和学习效果以便在学生自主学习前有的放矢地指导学生调整学习策略和改进学习方法。 23主题式教学 主题式教学按学期分重点用多媒体组织课堂教学，以读、写、译内容为主。第一学期重点抓学生学习英语的兴趣培养和听说技能训练；第二学期重点抓阅读技能训练，扩大阅读量；第三学期重点抓翻译与写作技能训练：第四学期重点抓综合应用能力训练目的在于提高学生的英语综合应用能力。 第一学期为1+2；第二学期为2+3+4：第三学期为4+5+6；第四学期为6+7。每个学期重点不同，但学期与学期间的要求紧密相连。 24教学效果评估 教学评估从终结性评估向形成性评估与终结性评估相结合的多元化评估方式转变。这种多元化评估方式不仅有助于学生能力的全面发展，而且有助于教师公正、客观、科学地掌握学生的学习情况，以便进一步调整教学内容和方法，提高教学质量。25新教学模式与传统教学模式之比较 我们在继承传统的课堂教学模式之优点的基础上，结合大学英语教学改革的目的，提出适合我校特点的教学模式。新的教学模式与传统课堂教学模式有着本质的区别。新的教学模式给教师提出了更高的要求，带来了巨大的挑战。 应该指出的是，任何一种教学模式都有优表1新教学模式与传统教学模式的比较点和不足，没有一种模式能完全、永久地取代一种模式。新的教学模式的形成受一定历史时的社会和经济的发展对人才需求的影响，并在施中不断地改进和完善(见表1)。内容方式 传统教学模式 新教学模式教学地点普通教室多功能多媒体教室、语言实验室、自主学习中心教学手段录音机、黑板、粉笔计算机、网络载体、多媒体、课件教学方式教师课堂讲授为主教师面授指导与学生自主学习相结合教学内容课本为主课本、电子课件、补充材料教学要求读写为主，听说很少，以传授语言知识为目的加强听说，兼顾读、写、译，以培养学生语言综合应用能力为目的交互方式课堂师生交流少且单调，学生参与程度低课堂师生交流、课外网络交流、人机交流，丰富且个性化，学生参与程度高教学进度教师掌握，整体划一教师掌握进度，学生根据自己能力自行安排，灵活多样教师角色知识传授者角色单一知识传授者、环境营造者、兴趣激发者、学习指导者、能力培养者多重角色评价方式终结性评价形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式3 深化改革、不断创新 我校大学英语教学改革分4个阶段有条不紊地逐步铺开。第一阶段从2003年3月开始，全校选5个班193名学生进行试点；第二阶段从2004年9月开始，全校选38个班1356名学生进行试点：第三阶段从2005年9月开始，全校选135个班约5200名学生进行试点：第四阶段从2006年9月开始，全校除外语专业外的约8400名学生参与试点。 在不断总结经验的基础上结合我校实际情况从2006年9月起采取了以下深化改革的“四制”举措： (1)实行听力单考制。 无论普通班还是二级班的学生，都必须参加英语听力(1)(第一学期)和英语听力(2)(第二学期)全校单列统一考试。考试内容以学生网上自主学习内容为主，学校英语电台播放内容为辅。听力(1)和听力(2)各1个学分共2学分。听力考试不及格者须重修直到通过。 (2)实行口语必考制。 无论普通班还是二级班的学生，每学期(二级班的学生前三个学期)都必须参加口语考试。学生的口语考试成绩按一定比例记入期末考试成绩。 (3)实行选修课制。 二级班的学生第四学期每人必须选修两门选修课程，共4学分。学生通过课程考试后方能获得学分。如未通过考试，学生可重修该门课程或改修英语其他选修课，直至修满4学分为止。 (4)实行淘汰制。 二级班每学期期末总成绩不及格的学生转到普通班学习，所缺成绩按级进行补修、补考。普通班的优秀学生可跳级(第一、二学期)。跳级由学生本人书面申请，任课教师签署推荐意见。条件是申请跳级学生的学期期末英语总成绩须在学生所在班前2至3名，还必须参加高一级别的英语考试，成绩在75分以上(含75分)。 根据对1 000名学生问卷调查统计分析，85以上的学生对这“四制”举措表示赞成。4教学改革成效 首先，由于我们采用了符合我校特点的教学模式和有效的监控措施，我校大学英语教学改革试点学生的英语综合能力，尤其是听说能力有较明显的提高。(见表2)表2 2005920061学期教改试点班与非教改试点班效果对比2004级平均成绩 (满分100)听说平均分 (满分20) 全年级 713 127非教改班 706 122 教改班 748 152 提高率 +5.95 +24.6 2005级平均成绩满分100)听说平均分 (满分20)全年级 701 127非教改班 682 1102 教改班 721 138 提高率 +5.72 +25.2 我校学生参加各种英语竞赛成绩显著。仅2006年我校学生就荣获第十届“外研社杯“全国英语辩论赛一等奖“CCTV杯”全国英语演讲大赛(湖北赛区)一等奖，第十N“21世纪联想杯”全国英语演讲地区决赛二等奖。另外我校学生参加全国大学生英语竞赛有4名学生荣获特等奖，6名学生荣获一等奖26名学生荣获二等奖，50名学生荣获三等奖。 其次，通过大学英语教学改革，教师的教学水平明显提高。(见表3和表4)。第一届校青年教师讲课比赛(20036)第二届校青年教师讲课比赛(20056)获奖等级全校获奖外语学院获奖获奖等级全校获奖外语学院获奖一等奖5人1人一等奖7人2人二等奖 10人 4人 二等奖 13人 2人表4学生对大学英语教学的综合评分2003年2004年2005年2006年 另外，大学英语教学改革有利于提高教师的科研能力和使用现代化教学手段的能力。教学改革前参加科研的教师不到10，教学改革后参加科研的教师超过50。从2003年以来，共承担68项研究项目，其中省部级6项，校级重点6项，校院级56项。教学改革前能使用现代化教学手段的教师不到10，教学改革后前能使用现代化教学手段的教师超过90。5 结束语 我校大学英语教学改革虽取得一些成效，但仍在探索之中需要不断总结和完善。我们应该创造和抓住机遇，开创大学英语教学的新局面。为确保大学英语教学改革取得成功我们的体会是：领导重视、部门配合是保障：理念更新、模式改革是核心；师生互动、全员参与是基础；规范管理、质量监控是手段。参考文献1Dickinson LTalking shop：Aspects of Autonomous learningJ ELT Journal，1993(4)2HolecHAutonomy and Foreign Language LearningMOxford，Pergamon Press，19813Levelt，JWMonitoring and Self-repair in speech JCognition1983(14)：411044Little，DLearner Autonomy：Definitions， Issues and ProblemsMDulin：Authentic，19915Littewood W，Defining and Developing Autonomy in East Asia ContextsJApplied Linguistics，1999(1)6Oxford，RLanguage Learning Strategies：What Every Teacher Should KnowMRowley，Mass： Newbury House，19907Warschauer Mand Kern 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