小学语文教学论文《构建低级阅读教学的“开放点”》.doc

小学语文教学论文构建低年级阅读教学的“开放点”传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体进课堂，提供了文本、图形、静止图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的状况，开放了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低年级学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的阅读习惯。那么，怎样把阅读教学与多媒体手段有机地结合，构建开放的阅读教学课堂呢?我在语文阅读教学的有关“开放点”上进行了探索。一、开放学生阅读学习的兴趣点心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不知好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。以往的语文阅读教学中，教师有激发学生的学习兴趣的意识，但其举动往往是建立在老师语言讲解基础上的，不一定能真正地刺激学生的好奇心、求知欲，也不一定能使学生形成强烈的学习动机。现在，教师可根据课文的特点，让现代的教学多媒体进入学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点，并使各种学习兴趣真正成为学生的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学习目标“内化”为自身素质。例如在我家住在大海边一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面上出现蓝蓝的大海、金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，小朋友赤肢在海滩上捡贝壳，嘴里还哼着小螺号的乐曲。学生一边听着朗读，一边欣赏着大海美景，以至音乐停了，学生还沉浸在遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的开放，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣，认识的乐趣，审美的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，成为阅读学习的良好开端。二、开放学习阅读理解的着重点课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现该文的内容的。因此，重点段的词句往往牵动全篇。课文的重点一般表现为：集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；最能表现中心所运用的修辞手法。今天的儿童面临着科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，学生的阅读能力也必须适应时代的需要。应该说，准确地阅读理解课文的重点，对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。而阅读重点，要求儿童对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动。这包括儿童的感知、认识、思维、语言的活动，同时，儿童的动机、情绪都直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体辅助教学，开放学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如 春天的手以拟人的手法，写出了春天到来时的勃勃生机。文章写得很生动，但是对于小学低年级的学生来说，怎样才能有一种如临其境的感觉呢?这不是靠教师的讲解、字面的理解就可以获得的。放一段万物发芽、小鸟歌唱、河水缓缓流等景象的录像，并配着 春天在哪里这首歌，把学生带到美丽的春天的情境中。结合画面和音乐，我把阅读重点进行开放：“春天的手指什么？这是一双什么样的手？”出示句式：一双( )的手。学生身临其境的感觉得到了开放：“一双轻柔的手”，“一双温暖的手”，“一双活泼的手”“请小朋友说一下此时的感受是什么?”学生在视觉感受“形”的美，听觉感受“声”的美的同时，用心灵感受春天美又一次得到了开放：“我觉得那些树呀、花呀、草呀都在悄悄地发芽。”“我仿佛觉得清清的河水慢慢地流着，就像唱歌一样。”“我觉得自己也变成了一只小鸟，在空中自由自在的飞翔。”这样就丰富了学生的语言，培养了学生的阅读能力，发展了思维能力。三、开放学生思维发展的质疑点“质疑”是学生对教材理解和探究的基础上产生的求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会独立思考，开放学习思维的质疑点。多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，学生的情绪被激起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”。如小小的船这篇课文只有短短的四句话，前两句写“我”在地上看天上的月亮：“弯弯的”、“两头尖尖的”像只小船，描摹月亮可爱之状；后两句写“我”己经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。两者跨度极大，作者把月亮比作“小船”，是极其生动的比喻，表达“我”想飞上天，坐到月亮上的奇想。我用课件出示“蓝蓝的天”，“弯弯的月亮”，引导学生朗读一、二两句诗，有学生质疑：“课文中的小朋友，为什么说月亮像小船，而不说像香蕉、像镰刀呢?”我抓住学生的思维“质疑点”组织学生开放讨论，有学生说“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再次加以开放：“看着弯弯的月儿，书上 我忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢?”学生一个个争先恐后地表示想上去。我一边用课件出示摇晃着的月亮，一边播放小小的船乐曲，让学生闭上眼暗感受，并用句式说话：“你看见了什么?”学生纷纷说：“我看见了星星。”“我看见了人造卫星。”“我看见了许多星星向我眨眼。”“我看见蓝天上一朵朵的白云。”学生的思维在开放的质疑中得到了发展。四、开放学生能力提高的训练点学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件，教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来，在开放的训练中发展学生能力。而计算机的引入课堂，实现了人机交互，同学间的交流，真正使训练得到开放。例如啄木鸟一课，第2、3段的写法相似，都是按“谁飞过来”、“怎样说”、“我只会什么”的顺序写的。我用多媒体计算机将麻雀、鹦鹉、燕子的音像呈现在学生面前，鼓励学生选择自己最有兴趣的一个节目，按2、3段的写法仿写一段话，并输入计算机。训练题的选择，使不同爱好的学生都得到满足。学生习作后，教师再选择有代表性的习作投到大屏幕上，师生共同评价修改，又一次将训练的反馈进行开放。这样的开放训练，使学生在参与中兴趣盎然，同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是写作能力得到了发展。五、开放学生情感体会的融合点语文教材具有深厚的文化底蕴、宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法比拟的。教师应通过对教材内容的挖掘，促使学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。以往的阅读教学，教师将自己对课文理解后产生的情感，凭借语言的讲述，灌输给学生，学生很难有自己独特的情感体会。因此，教师必须运用多种教学手段，尤其是运用多媒体计算机，丰富学生的表象，开放学生情理结合的融合点，深化学生的情感。如美丽的彩虹一文，对于一年级的小学生来说，对雨后彩虹的概念比较模糊，只能问家长或者想像彩虹是什么样的。因此，我在计算机上出示雨后彩虹的录像，并且把彩虹做成幻灯片投影，让学生们对照课文，描述一下彩虹是什么样的。学生说：“彩虹有七种颜色”，“雨后才会出现彩虹，非常美丽”，学生己经带着情感进入了课文。我顺着学生的情感进一步问“彩虹给你留下了什么印象?”学生纷纷说出了自己的看法：“彩虹是一座神奇的桥”，“彩虹是一条美丽的项链”，“彩虹像七彩衣”，“彩虹高高的挂在天空”。我继续进行引导：“彩虹到底什么样呢?”学生联系实际说出了自己的想法，将课文的情感转化为自己的情感。在小学语文阅读教学中，结合学生阅读学习的兴趣点、阅读理解的着重点、思维发展的质疑点、能力提高的训练点、情感体会的融合点进行开放，极大地调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立阅读的能力，有利于学生的个性发展，有利于面向全体学生。学生在学习过程中对自己的学习情况得到及时反馈，及时纠正，体现了自主学习，学生成了学习的主体，真正构建了开放的课堂。