小学语文教学论文：写字融入阅读教学的几点体会.doc

让每堂语文课堂都成为写字的舞台写字融入阅读教学的几点体会 郭沫若1962年为人民教育的题词中写道：培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心、集中意志、善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。而纵观我们的小学教学的课堂，特别是小学高段的语文教学，我们似乎渐渐忽略了我们老祖宗的“根”。“写字教学”正逐渐地沦为语文教学中被遗忘的一个角落。教育部今年规定“中小学每星期必须至少开设一堂写字课”，但对于写字教学来说，一星期一堂写字课也只是杯水车薪。要想把写字教学真正落到实处，应该发挥语文课堂的主渠道作用，让“写字教学和阅读教学情感体验相结合”，让我们的语文教学课堂成为写字的舞台。下面就写字教学适时融入阅读教学的几点体会。一、 汉字有“色”，边“赏”边写。在教学五年级上册我的“长生果”一课时，有一段很优美的语句：“少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画卷。”朗读以后，我先要求学生把这段话中最美的一个词语（流光溢彩）认认真真写一遍，一边写，一边想想这个词语的意思。写完后我投影出示了2幅“流光溢彩的画”，请同学们看着画卷，说说“流光溢彩”的意思。同学们很快回答：（流动的光影，满溢的色彩，形容色彩明丽）。我接着说，不光画卷“流光溢彩”，生活中还有很多“流光溢彩”的东西，同学们，请你们再拿起笔，一字一画写三遍，一边写一边会在你的脑海中浮现出哪些“流光溢彩”的画面？学生写完后都纷纷举手：流光溢彩的街灯、流光溢彩的大厅等学生回答以后，我还适机鼓励，只要同学们现在认真写字，将来就可能成为大书法家，你的书法作品也将“流光溢彩”。这样通过四次书写，边“赏”边写，边写边“赏”，学生记住的词语，理解了意思，感悟了句子，一举三得。二、 汉字有“味”，边“尝”边写。在教学中，我们经常会遇见那些有“味道”的词语，如：酸甜苦辣、津津有味等。在阅读教学中，遇到这样的词语，我们就可以边“尝”边写，写出词语的“味道”。在教学窃读记一文中，有一个新词“饥肠辘辘”，其中“辘”是生字，而且比较难写。教学时，我还是先出示句子“当饭店飘来一阵阵菜香时，我已经饿得饥肠辘辘。”通读以后，提问：“饥肠辘辘”是什么意思？同学们异口同声地回答：形容非常饿。我追问：非常饿又是怎样的感觉的？同学们一时都说不上来（很难表达）。我就神秘地说：“同学们，你们说不出来，老师可以把它写出来，请同学们看仔细了。”学生都很好奇，目不转睛地看我到底怎么写出来的，我就在黑板上一笔一画地范写了“辘辘”两个字，同学们都很奇怪，我解释说：“肚子饿的感觉就是如同小车子在肚子里开，小鹿在里面蹿，我是不是写出来了呀”（学生们都笑了），“这就是只可意会，不可言传，同学们也拿起笔，认认真真地写上5个，找一找“饥肠辘辘”的感觉。” 边“尝”边写，边写边“尝”既帮助学生们记住了生字，又提高了孩子的写字兴趣，还培养了他们发散性思维，又是一个“一举三得”。三、 汉字有“声”，边“听”边写。“一条清澈见地的小溪，终年潺潺地环绕着村庄当小鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”这是小桥流水人家的第一段。读着这一段，我们仿佛可以听到大自然许多美妙的音乐。教学中，我就是通过反复书写那些美妙的“音乐”，感受乡村和谐自然的美。教学时我先要求学生找出表示声音词语认真写一遍（潺潺），教师根据学生的回答，在黑板上范写后提问：你们听到了什么？（“潺潺”的流水声）“潺潺”是一个象声词，那声音让我们有怎么样的感受？有学生回答“轻快”，那我们带着轻快的心情写写“潺潺”；有学生回答“很柔和”，那我们“柔和”地写写“潺潺”追问：同学们，你们写了那么多遍了，难道只是听到的是那潺潺的流水声吗？那你们再认真地写几个“潺”，你或许有新的，别样的体会。只要你写出有新的感受就可以停下来说。学生专心致志地写了几个后，就争先恐后的举手了。有的说“我仿佛看到了潺潺溪水下，千资百态的鹅卵石，那三个子字就像堆积起来的鹅卵石”，有的说“我仿佛看到了潺潺溪水下，小蝌蚪在嬉戏，那三个子字就像一群小蝌蚪”，当然也有学生说是一群溪鱼一个“潺潺”的词语，写出了学生的灵感，写出了学生的童真！四、 汉字有“情”，边“悟”边写。 一个汉字就是一个生命，每一个汉字都蕴涵着作家或诗人深深的感情。我们虽然不能完全体会到作者写的时候的心情，但我们教学时，可以通过让学生反复的写，以写悟情。“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这是纳兰性德写的一篇的名词。教学这首词时，我就是让学生一遍又一遍地抄写“山一程，水一程”，让学生去感悟作者的内心世界。通读全词以后，我就要求同学们抄写“山一程，水一程”，写完后问，这几个字简单吗？（太简单了）。“真的简单吗？”我追问。然后我马上感情朗读“山一程，水一程”。听完以后，“同学们你们再写写这六个字，感觉怎么样？（第二显然比第一次慢了许多）“好艰难呀！”；“走过了千山万水”；“跋山涉水，历尽艰辛呀”。然后请同学们把刚才写这六个字的感受读出来！再追问：“作者在怎样的环境中山一程，水一程？”让学生进一步深入感受将士们行军的艰辛，从而使学生走进作者的内心，再现出作者写这篇作品是那种“深深的思乡之情”。最后，要求同学们带着这份绵绵的思乡之情，工工整整地抄写这首词，让这份思乡之情在学生们的抄写中“发酵”。让每个汉字都赋予生命，让每个学生都能包含深情地去写每个字让每个语文课堂都成为写字的舞台，写字教学才不会成为被遗忘的一个角落。