小学科学教学论文《践行策略打造高效课堂》.doc

小学科学教学论文践行策略，打造高效课堂小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。学生除了学习课本知识外，更重要的是通过学习得出科学结论、探索自然科学的程序和方法。因此,科学教学中打造高效课堂就显得尤为重要。那么我们应该怎样打造高效的科学课堂教学，在科学课教学中培养学生的创新意识呢？ 创新是教育改革的焦点和核心，也是打造高效课堂的重要组成部分。但从科学教学来看，教师囿于教参，把教参当作金科玉律，肢解教材，分析注入，提问呆板化，讲授单一化等都不利于培养学生的创新性思维。要培养具有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，教学方法要有创新，教学手段也要有创新，科学教学只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育，从而打造高效的课堂教学。在科学课中,我认真学习和实践小学科学教学策略，根据学生的年龄特点和认知规律，灵活地运用策略，打造高效的课堂教学。（一）创设情景提出问题 打造高效课堂的良好开端。 良好的开端是成功的一半，根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、游戏、问题等形式，创设恰当的科学教学情景，以此来抓住学生的心理，以此来激发学生的情趣，以此来调动学生的求知欲，进而提出问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。作为教师我们应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。例如，教灯泡亮了一课，学生看到桌上摆着的材料：导线、电池盒、电池、开关、灯泡、手电筒等。立刻会想到研究有关电的问题。也就很自然的提出有关电的问题：“手电筒为什么会亮呢”、“电从哪里来？”、“怎样让小灯泡亮起来？”、“怎样让更多的灯泡亮起来？”、“我们是怎样控制灯泡的亮灭的？”接着我引导学生进一步对这些问题进行归纳整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“灯泡是怎样亮了？”从而明确本课要研究的问题。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的空间，相信学生自己能主动的探究和发现问题、并提出问题。学生提出的问题，教师都要及时肯定。即使有的不是本课要研究的内容，也不能置之不理，而应创设条件，让学生课后继续进行探究。这不仅有助于培养学生对科学课的兴趣而且能培养学生自己探究问题的能力，学生将受益终身。 （二）猜想假设为打造高效课堂指明方向。学生自行探究发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究大胆作出猜想和解释。创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了契机，为高效课堂指明了探究的方向。例如：教热气球上升的秘密一课，为了探究“热气球上升的秘密”这个问题，学生利用教师提供的材料，通过实验观察到：纸蛇在蜡烛火焰上转得慢，在酒精灯的火焰上转得快；塑料袋在蜡烛火焰上飞得低、慢，在酒精灯的火焰上飞得高、快。让学生在组内进行初步的交流和猜想，充分的实验现象为学生的猜想打开了想象的空间。又如有趣的不倒翁一课，我先让学生玩一玩不倒翁，提出为什么不倒翁不倒呢？然后让学生进一步观察，并猜想不倒翁不倒会与什么有关？学生纷纷表达了自己的想法：可能与不倒翁的上边轻下面重有关；可能与底部大有关；甚至有的想到可能与重心低有关等等。接着让学生自己拆开来验证自己的想法。     （三）自主制定方案，实施探究打造高效课堂的关键和核心。儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，才能收到良好的效果，教师不能包办代替。学生的创造力是无穷的，教师所做的就是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。 教师要不失时机的提供机会让学生自主制定实验方案并自己操作、观察现象、分析探究问题，从而学习科学知识。在学生制定实验方案时，教师不要进行多余的干涉，更不能让学生照图索骥。实事证明应让学生像科学家那样自己制定一些实验方案并进行探究，是的确有成效的。例如：教有趣的磁铁一课时，在探究磁铁能隔着东西吸铁这一性质时，当我让学生想办法利用磁铁和桌上的大头针把纸吸起来时：有的学生用纸把大头针包起来；有的学生把纸盖在大头针上，他们都能把纸吸起来了。当我要求学生试一试磁铁隔着别的物体看能不能吸铁时：有的学生隔着玻璃；有的学生隔布或衣服；有的学生隔塑料板；还有的学生隔书等等；他们都将大头针或小铁钉吸起来了。学生运用常见的材料自己设计实验并主动地探究出了磁铁的有关性质。又如，我在教水变咸了一课时，让学生通过实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识，这个实验涉及到研究问题的确立、变量的选择和控制、实验操作的方法、学生分工和合作等，在指导学生根据问题初步学习制定简单的研究方案，并按方案开展研究活动，让制定和实施研究方案贯穿于教学过程的始终。学生经过讨论后认为，水的量要统一，提供的食盐颗粒大小要一样，多少食盐的计量单位要统一。经过商议，决定研究的主题为“一杯50毫升的水里能溶解多少勺的食盐”，在此基础上，教师让学生把讨论的情况写在研究方案上，虽然这个过程用的时间较多，但对于学生今后的研究活动意义重大。学生制定好了研究方案，还要进行交流探讨，不断完善，使研究方案的制定和实施更加科学，并顺利的进行实验探究。    （四）展示交流打造高效课堂共同提高的机会。展示交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论的时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析问题，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论交流，获得共识。同时鼓励学生与学生之间，小组与小组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如：在教谁的本领大一课，我让学生分组做实验，探究导体和绝缘体。学生实验完毕后，小组与小组之间，老师与学生之间展开了开放性的探讨，通过师生充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了学生们较为满意的结论，虽然这些结论并不完美，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学生们之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。在这一环节中教师必须精练地适时地给以引导和点拨,发挥教师的主导性作用,使学生逐步养成想说、会说，既说的完整，又说的简练的良好行为习惯。只有这样，才能真正达到锻炼和提高学生综合素质的教育教学目的。（五）拓展创新打造高效课堂激活学生的创新潜能 。   拓展和创新是紧密联系的。把学到的科学知识进行拓展运用也是开发学生创新潜能的一种方法，是使学生进一步认识世界，改造世界的重要途径。如：根据“物体有热胀冷缩的性质怎样利用它为人类造福”展开联想，学生想到用缝衣针来穿粗些的线，只要将针头在火上烧一下，受热体积膨胀，孔变大，穿线就容易了。再如，让学生根据雨的成因设想可以利用这个道理干什么？学生想到天空中如果有云，只要想办法创设降低云温度的条件，就能使它变成雨落下来等等。     创新不仅课内要进行，而且要延伸到课外。教师要认真组织学生课后继续研究，将课内课外结合起来，这也是培养学生创新精神和实践能力的重要一环。如：根据同学们兴趣爱好，组建“植物小组”、“饲养小组”、“科技创作小组”等等，结合教学内容指导他们运用所学知识，积极开展实践活动把观察到的现象，新的发现及时记录下来，定期开展小组汇报交流活动和创新小制作进行展评，这对学生的激励是不言而喻的，不但能促使学生将研究活动内化为乐于从事的日常生活内容，而且创新能力也将在自觉活动中得以培养和提高。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，只要合理运用教学策略，真正树立以学生为主体的观念意识，努力创造课堂教学的民主性，善于激发学生的创造性，充分体现课堂教学的活动性，少灌输，多探究，就一定能打造高效课堂教学。参考文献：小学科学教学策略如何构建高效课堂高效课堂的101个细节科学课 待添加的隐藏文字内容3践行策略 打造高效课堂小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。学生除了学习课本知识外，更重要的是通过学习得出科学结论、探索自然科学的程序和方法。因此,科学教学中的打造高效课堂就显得尤为重要。（一）创设情景提出问题 ,调动学生的思维。 （二）大胆猜想假设,为探究活动指明方向。（三）自主制定方案，实施探究,体现学生的主体地位。（四）展示交流，创设共同提高的机会。（五）拓展创新，激活学生的创新潜能 。 总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，只要合理运用教学策略，真正树立以学生为主体的观念意识，努力创造课堂教学的民主性，善于激发学生的创造性，充分体现课堂教学的活动性，少灌输，多探究，就一定能打造高效课堂教学。