小学英语教学论文：快乐课堂—小学英语教学中的故事教学.doc

快乐课堂小学英语教学中的故事教学关键字：故事教学，字母，单词，句子，音标 兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径这是捷克教育学家夸美纽斯提出的观点。实践证明，当学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。那么，学生的兴趣在哪呢？我们不难发现，几乎每一个孩子都是忠实的“故事迷”，同一个故事，即便讲上多遍，他们也不会厌烦。听故事，讲故事，表演故事似乎就是孩子的天性。那么，作为英语教师的我们，是否可以充分利用这一先决条件，利用故事教学，让学生在享受英语故事的同时，也学会大量的英语知识呢？答案当然是肯定的！一、对英语故事教学法的认识故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。而所谓英语故事教学法，则是教师把英语课文中的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识的目的。许多教师在自身教学中早已使用了这一方法，但在他们看来，那只是英语学习所需的一个语言环境。殊不知，这个所谓的语境，事实上就体现了故事教学的一部分。二、故事教学的作用1、故事教学能吸引学生的兴趣。新颁布的英语课程标准提倡“激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（教育部，2001）。英语故事教学法正体现了这一点，在激发学生兴趣的同时，让学生听英语，说英语，读英语，写英语，最后能灵活运用的能力。2、故事教学能培养学生的语言表达能力。 学习语言就是为了运用语言，英语学习就是一个边学边用的过程。让学生在享受英语故事的同时，不知不觉参与故事的讲述，表演其中的内容，提高了语言表达能力，且乐趣无穷。3、故事教学能提高学生的语言实际运用能力。根据教学内容，创设一定的故事情境，通过表演，调动学生各方面感官，让学生在声音、图片、动作的配合下，充分利用所学语言进行交际，体会在故事中学习英语的乐趣，提高语言运用的实用性与有效性，也更贴近“生活英语”的交际。4、故事教学能有效渗透文化意识。通过听故事，讲故事和表演故事能让学生较好地了解中西方文化的差异，进而从故事中得到一定的启示，即文化意识的教育。以PEP 小学英语Book4 Unit5 A Lets Learn为例，笔者以“Amy买衣物”为线索贯穿整个课堂教学，依次引入衣物名称的教授，最后引出Amy 所买衣服的价格，以此让孩子们明白“不可胡乱花钱，要节约用钱”的道理。既达到了学习知识的目的，又联系生活实际，真正做到了让英语知识贴近生活，学有所用，作用无穷。三、故事教学的实施PEP教材以话题为主，每单元都分成A、B、C三部分。A、B部分教学以教授单词和句子听、说、读、写为主。C部分本身就含有故事描述，因此，运用故事展开教学其实也是理所当然。1、当字母遇到故事PEP小学英语Book3中涉及到一个四会字母教授的问题，即学生需掌握对字母的听、说、读、写四种技能。字母的书写需定位在四线格中，因此具体的字母应写成怎样，写在什么位置，学生记忆较为困难。在教授中，如何有效地进行字母的教授就是一个值得考虑的问题。笔者尝试通过“故事”结合“楼层”记忆的方式，让学生形象记忆，效果较好：形象地将四线格由下往上依次分成一楼、二楼、三楼、四楼，以此教授字母。Eg：Ff的书写格式教授中，教师就F像一面旗子，它站在二搂之上，迎风飘扬，英姿飒爽。f顶天立地，是所有字母里个子最高的一个，它还不忘在腰间配上一把宝剑，很神气，很威武。简单又实用，在教师这样的描述下，此时字母的具体形态和位置活生生地展现在了学生面前，记忆深刻，且兴趣盎然，不失为一个好方法。字母中有很多可以采用这样生动的描述，Eg：K很热情，每次见面都不忘伸出两个胳膊去拥抱他人；k很爱漂亮，出门总不忘在胸前别上个蝴蝶结去赢得别人的赞美；b比较贪吃，结果肚子上堆积了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出来了呢小小的字母在此时都富有了生命，带给学生无穷的吸引力。2、当单词遇到故事1> 当需要听、说、认读的单词遇到故事。PEP教材中A/B部分的Lets Learn基本都是单词教学。此时，如果能将枯燥的单词教学演变成故事，学生肯定兴趣倍增。笔者曾在教学中做过这样的尝试，PEP小学英语Book3 Unit 4 B Lets Learn中一堂教授“bed，phone，sofa，shelf，fridge，table”的单词教授课。按照简单的教学设计，教师完全可以通过出示图片，提问：“Whats this?Its a sofa/bed/shelf”来完成单词的新授。但这样的结果只是教师为了单词而教单词，学生为了学单词而认识单词。一堂课下来，可想而知，无聊、无趣、沉闷会伴随在每一个孩子的心头。由此，笔者设计了一个故事情境：以Welcome to My House为故事背景，让学生参观我的屋子为主线,引入其中相应的房间名称“living room，study，bedroom，bathroom，kitchen”及其对应摆设单词的教授。如T：Look，this is my living room.What can you see in it?Ss:Sofa /TV/T:Sofa(升降调)Its a sofa.Lets sit on the sofa and watch TV.(学生跟读并可做相应的动作)由此study中的 shelf，bedroom中的 phone and bed，kitchen中的 table and fridge也可依次引入，步步紧扣,让学生在参观房间的同时,掌握本课的单词,达到听、说、认读的目的。喜动、好玩本身就是孩子的兴趣所在。利用孩子这样的心理，在教学中边玩边学，边做边说，发动身体各部分器官身临其境地参与学习活动，故事效应由此产生。课堂最后也可渗透要“经常整理自己房间”的文化意识，以此培养学生的劳动观念。2> 当需要四会掌握的单词遇到故事。四会即是指听、说、读、写。PEP教材A、B部分都涉及到一个单词书写的问题。由于教授的单词量较多，此时，教师就需要有一定的方法使学生在短时间内掌握四会单词。笔者在教学中发现，学生的单词拼写错误时有发生，如忘记单词中的连词符或特殊符号，忘记单词中的某个字母等等。因此，如何运用一种有效的方法让学生记住单词，且过目不忘就是一个值得深思的问题。在教学四会单词时，笔者尝试通过简短的故事性描述，以达到让学生掌握四会单词的目的。Eg：在教授pencil-case时，很多学生容易遗忘其中的连词符，因此，笔者这样描述“当你学习时pencil必不可少 ，而及时地打开case将pencil 放入其中以免遗漏就是一个很好的方法”，由此-就成了一个动作“打开”的形象代言，学生也就自然而然的记住了-。又如在单词its 的教授中,“”的书写经常会被学生遗忘。此时，教师就以“is”为主角，通过分析its的原形是it is，讲述“i”的遭遇：it在路上碰到了is，两人一见如故，很快成了好朋友，并开心地将手牵在了一起。但意外发生了，在牵手的过程中，由于i的个子太小，大家忽略了它的存在，它一下子被挤扁了。尽管如此i还是因为交到了好朋友，幸福地化作了天上的一滴眼泪。故事纯属虚构，但通过这样的形象描述，单词的教授就更具活力与生动性，学生就很容易记住难点“”的书写。形象的描述，帮助学生克服困难，记忆难点，使学生愿学乐记。简单的描述发挥了奇妙的变化。3、当句子遇到故事句子教学更多的是为学生的口语交际服务。当学生学会这些句型时，更多的则是让他们能够在一定的情景中灵活运用。PEP 小学英语Book3 Unit3 B Lets Talk中涉及到一个新授句型“Whats her name?Her name is _.”的教授。笔者在教授时通过CAI出示相应的故事背景和图片，拓展此句型展开教学活动。Eg: T：Hello,boys and girls,Im Miss Zhang.I like making friends.Today I have many friends here.(教师课件出示卡通人物蜡笔小新、柯南、小熊威尼、小丸子)Lets make friends with them，OK？Look,whos he/she?Ss:Xiaoxin/Xiao Wanzi/由此引入Whats his/her name? His/Her name is _.的句型教授，拓展操练，学生的兴趣浓厚,在与卡通人物交朋友的同时，不仅牢固掌握了句型，且学会了在一定的情景中灵活运用。 4、当音标遇到故事 音标教授有利于学生对单词拼读的学习，但同时也是一个非常枯燥的环节。此时，教师若是单纯出示音标而让学生认读，效果肯定不会理想，即便是达到了教学目标，学生记忆音标的持久性也不长。而运用孩子爱听故事的心理，将音标教授放在故事中进行，效果较好。笔者所在的学校，一、二年级就进行了英语的早期教育 人教版灵通英语，这其中就包含一个“Read it”字母组合发音的教授。灵通英语Unit6 Read it 中-et，wet，pet，net.-es/-ess, dress,yes,mess.-en，pen，hen，ten.th，thin，Beth.(一系列的“字母组合”有着其对应的单词)。笔者通过故事描述：Pam喜欢playing basketball。一天Pam跟同伴相约去打球。球赛进展很顺利，Pam所在的团队由于配合默契，球进了无数次的net，而一举赢得了比赛的胜利。回到家时，汗水早已把Pam的衣服弄wet。刚巧，妈妈给她买了一条新的dress，当妈妈问她喜不喜欢时，她开心地嘴里一直说yes，并穿着那dress兴奋地在屋子里跑来跑去，一不小心打翻了桌上的花瓶，踢翻了椅子，将屋子弄得一团mess这样的故事描述,使学生在听故事的同时,学会了字母组合及其对应单词的发音,快乐而无负担。很多次笔者都尝试用这样的形式呈现，学生还是乐此不疲，且能积极地帮助教师设想故事的发展，效果不言而喻。当然，并不是每一个教学内容都适用于故事教学，它只是众多教学方式中的一种，并不是一种万能的教学方法。和其他的教学方法一样，其最终目的都是为了提高小学英语课堂教学有效性，激发学生的英语学习兴趣，让学生最终达到爱学英语、乐学英语，最后能灵活运用的境界。作为一名小学英语教师，应努力探索更多，更有效的教学方式，使自己的教学更具智慧与新意。参考文献教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) M.北京:北京师范大学出版社.