学术英语论文专业学生高级英语习作语篇信息特点研究.doc

专业学生高级英语习作语篇信息特点研究 专业学生高级英语习作语篇信息特点研究杜金榜(广东外语外贸大学广东广州510420)摘要：中国高校英语专业英语写作课，长期以来受到广泛重视，一些高校将此课程作为英语专业技能必修课贯穿于本科教学14个学年。尽管如此，英语写作教学研究迄今尚十分薄弱，写作教学仍处于自发状态。本文针对目前英语写作教学的现状，首先概述英语写作教学及研究的趋向，然后根据后过程派的“社会一互动”写作教学观，最采用树状语篇信息结构模式对学生习作进行信息分析，从中发现英语写作和教学的特点、规律和不足，以便为英语写作教学提供直接参照。本文所采用的研究视角是语篇信息分析，反映语篇信息研究的应用性和以信息为中心的写作训练指导思想和评价标准。论文毕业论文关键词：英语写作；语篇信息；后过程派树状信息结构模式Abstract：The composition writing of English majors in Chinese universities has been given more and more attention and is eveil incorporated into the cdmaof the four academic yearsHowever，the teaching and research in English writing is still in a unfledged stageThe present paper by focusing On the status quo，first reviews the trend，and then based on the post- process social-interactive view of writing teaching，analyzes studentscompositions with the tree model，in order to gain a glimpse of the features，regulty and drawbacks of teaching of English writing，which may hopefullyprovide direct referencefor teachingThe perspective for the analysisis discourse analysis which reflects the applicabihty of discourse information re-search and information-centered pedagogical views and evaluation criteriaKey words：English writing；discourse information；postprocess school；tree model of discourse informationI引言中国的英语写作教学具有一些独特规律和特点，但至今尚未看到相关的系统性研究和讨论。由于目前社会交际手段的多样化，写作作为一种社会交际媒介，其性质功能与前有了很大不同，需要加强调查和研究。本文从语篇信息结构模式出发，研究高校英语专业学生习作的信息结构，从后过程派的社会一互动角度分析英语写作及教学的特点。国外有关写作教学的研究成果十分丰富。Hyland(2005)将第二语言写作教学理论划分为三大流派：产品学派、过程学派以及后过程学派。产品学派在20世纪80年代以前占主导地位，其理论基础是行为主义为，该学派在20世纪70年代开始受到质疑和批评。过程学派的观点认为写作是一个丰富的认知过程，写作者发挥主动性，通过互动在写作中逐渐形成和完善对于事物的看法和表达(见Ferris&Hedgcock 2004；PeregoyBoyle 2005)。该派观点在教学中体现为分步操作，一般将写作过程划分为写前准备阶段、写初稿阶段和修改阶段。评价写作不再偏重语言，而注重全面性，对于写作者因素给予了充分重视。过程教学法观点主张作者在互动环境中学习写作，但这种互动是以作者为中心，作者写作时所受到的制约和影响未得到强调。根据Bakhtin(见Hall et al 2005)的观点，任何一篇作品都不可能由作者单独完成，语篇的对话性可以被看作是一种缺省状态。过程教学法观点忽视了这种以交际为指向的对话性。后过程教学法不满足于对写作者因素的重视，认为写作者是社会的人，写作时必定受到各种社会限制，如读者的期待等。Martin等(1994)主张写作教学需要考虑有关读者的意识和功能两个重要方面。作者需要意识到其读者的存在。后过程观点的提出顺应了当今交流日渐加强、交流媒体日益丰富的趋势，但是并未全部否定过程教学法和产品教学法，而是对原有观点的改进和补充(见McComiskey 2000)。后过程教学法观点符合语言教学的社会化转向，可望在今后得到较大发展和完善，有助于改变中国环境中英语写作教学重语言轻内容的不合理倾向。2研究思路21语篇树状信息结构模式张在新等(1994)提出，“英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏，表现为主要思想和细节技巧的运用不理想。”藤春红(1993)认为“国内在英文教学上过分地强调了语法结构，而忽视了写作上的整体训练。”因此，根据中国的现状，进行学生习作的信息分析十分必要，有利于观察学生习作在篇章组织、内容安排、人际交互、角色定位、信息处理等方面情况。对习作进行信息分析需采用语篇信息分析相关的理论和方法。一些学者已经提出了相关观点和语言学模式，如三分模式(BrownYule 1983)、5W模式(Lasswell 1948)、语篇树模式(Bating 1999)、语义模式(Callow1998)、语篇图式(Rumelhart&Ortony 1977)、语篇宏观结构认知模式(van Dijk 1977，van Dijk&Kintsch 1983)、语篇树状信息结构模式(杜金榜2007)。语篇树状信息结构模式可用于分析各类语篇，由于强调对于信息的处理，可用于分析学生习作的信息。该模式将语篇看成一个树状的信息结构系统。一个语篇具有一个核心命题和若干层次的下级命题，一个命题就是一个信息单位，可概括为一个关键词。一个语篇的所有命题构成语篇的层级系统，上下级命题之间存在一定关系，这些关系可由15个疑问词标示，如“何事”、“何据”、“何事实”等，称为信息点。每一个下级命题(即信息单位)都是对某一个疑问词的回答。该模式从语篇宏观结构人手分析语篇信息，同时，分析可达于微观层面，可与语言分析对接。该模式强调语篇生成和使用过程中的互动性，考虑了各种参与者及其反应，强调了语篇的社会性，可用于书面语篇和口语语篇的信息分析，有利于摆脱书面语篇和121语语篇划分的难题(杜金榜2007)。22分析方案本研究根据后过程派的“社会一互动”写作教学观点以及信息的分布和使用情况发现学生在写作过程中的缺陷，拟回答如下问题：英语作文的信息结构有何特点?英语作文的语言手段使用与语篇信息结构的关系如何?英语作文信息结构和语言反映了什么教学问题?前两个问题通过习作的信息和语言分析来回答。回答第三个问题时，对如上的分析结果进行了阐释。分析材料共10篇，各篇长280词一550词，其中9篇抽取自CLEC语料库(杨惠中，等2005)，已经带有语言错误标注。1篇直接采自实际教学活动，由本文作者按照CLEC语料库规范进行语言错误分析和标注。10篇材料均为高校英语专业三年级作文。为了将这些作文有效用于本研究，又按照树状信息结构模式进行了分析，然后标注了信息点。信息分析内容包括：核心命题、信息层次、各层信息单位数目等。语言实现的分析靠的是所标注的语言错误码，所分析内容包括：各种语言错误及其分布；语法错误与信息层次及信息分布的关系。3英语习作的信息分析学生英语习作的内容安排表现在对于语篇信息的处理。内容分析可借助于语篇信息分析来完成，如核心命题、信息发展路向、信息点类别、信息点分布、信息的重叠与缺失等分析。31核心命题分析一个语篇含有且仅含有一个核心命题。所分析的习作均符合这一划分标准，因此都被看作独立的单个语篇，以下是所分析习作的核心命题列表：多数习作具有较为明显的核心命题。但是核心命题在各篇文章中所起的作用不同，各篇核心命题的表达形式、明晰度、出现位置、对全文的统领作用等均不相同。所分析的习作中，两篇的核心命题出现在文章后半部，在此之前，没有进行有效的照应，缺乏对于核心命题的说明。在作文的开始段落没有对文章的主旨做出必要的交代，在以后各段落也未建立对核心命题的联系。32信息结构框架与信息发展作文的基本信息结构框架和信息发展走向的分析覆盖信息的各个层次，其分析结果如表3所示：其中，首层信息点均达两个，多则7个。第二层信息点数目均大于首层，表明第二层信息大多得到发展，第三层信息则少于第二层或持平，说明在此层，得到发展的信息一般少于未发展信息。第3、5、6、9、10篇结构较为合理，第1、2、7、8篇中，均有首层信息在第二层被忽略，未得到深入阐述；第4篇的首层信息都得到了发展，但是在第二层，只有一项信息得到发展，而且多达7项，信息安排失衡情况较重(见图1(4)。从表3和图1可以看到，各篇作文的信息点主要集中在第二和第三层。信息发展到第四层的作文很少，仅有4篇，发展到第五层的仅有3篇。33信息点类别的分布作文的信息标注采用了15类信息点，全部作文信息点类别的分布如表4所示：其中，4类信息点即何事(WT)、何推断(wt)、何态度(WA)、何事实(wF)占多数(207个，占77)，1类(何地wn)空缺，其他类信息点(何效果WE、何因WY、何方式HW、何结论WJ、何条件WC、何时WN、何变化WG、何处置WP、何人WO、何根据wB)仅占23。占多数的信息点中，“何事”与“何事实”具有较强客观性。“何推断”与“何态度”则主要表达主观性，二者之间的过渡一般需要丰富的论证，需要用到其他信息点如“何因”、“何方式”、“何条件”等。这些信息点出现频次过低，会使写作内容空泛。如，其中一篇的信息点主要是“何推断”(5个)、“何事实”(7个)、“何态度”(10个)，共22个，占总数(28个)的79。“何根据”在所有习作中仅出现一次，致使习作中的论证、说理不足。34信息的冗赘和缺失从图1(8)看，第8篇作文存在严重的信息失衡，第3、4个首层信息点未得到发展，第5个只发展到第二层，第1个则发展到第三层，第2个具有两个下层分支，分别发展到第四层和第五层，到达第五层时尚有6个之多。第2个首层信息点的第1分支的信息安排较冗赘。第2个首层信息点第2分支主题句的发展以提出问题和答案作为结束，超出了主题句所能覆盖的范围。第3个首层信息点的提出与全篇主题“equality”没有直接关系，在此，作者放弃发展。而第4个则表达了作者的直接主张，偏离对”equality”的论证，不适合继续发展。这两个信息点的选择造成了下层信息点的缺失，影响了全篇信息的安排。此外，如上提到的第1、2、4、7篇的首层信息也有明显的畸形发展，导致第二层信息缺失。35信息的误用和忽略习作中存在一系列信息安排失误和不足，尤其是信息的误用和忽略。前者指作者错误地处理信息；后者指重要信息的缺乏。各篇中均存在不同程度的信息误用和忽略。如，第1篇在具体描述时，两处误将一天生活的特写与普通生活相混淆。第3篇中作者误称自然死亡与安乐死没有区别，造成陈述的前后矛盾，是明显的信息误用。36人际交互与社会定位本节从人际交互和社会定位等方面进行习作的信息分析，主要涉及写作目的、主题表达、读者群的设定、读者相关的信息、写作的社会关系背景、作者与他人关系的表达、作者的自我表现以及作者所可能受到的影响和制约。分析结果显示，习作中的人际交互和社会定位均较为欠缺，对读者的存在未予以足够注意，对作者自己与其他人之间关系的定位不清晰。作者尽管受到语篇相关社会关系的影响，但一般未能有效利用有利方面，避开不利方面。这些欠缺使写作受到影响，见上表“受到的影响和制约”栏。 4信息的语言实现41信息点的表述手段习作中对信息点的表达，采用状态陈述的语言手段较多，仅采用系词”are”和”is”的就有75个，占全部信息点总数的28，如下表所示。这两个系词在“何事”信息点中使用的频数并不高，仅占“何事”信息点总数的18。而在“何推断”、“何事实”、“何态度”中分别占40、34和46。相比之下，行为动词使用的频率较低。这说明对信息的表达趋向于静态化，影响写作的生动性。习作中表达信息时主观性过强。以“何态度”信息点为例，除了采用系词的情况外，其余的表达中使用了5个”should”，2个”hope”，1个”of courfl,e”，3个祈使句，这些显性表达手段增强了信息的主观性，使态度显得生硬，影响论证的可接受性。有些信息点需要下层信息的支撑，否则就不具充分说服性。如“何推断”，一般需在下层信息点进行说明，没有下层信息点的支持，所做的推断就缺乏根据，起不到应有作用。其中，有下层信息的“何推断”信息点多数出现在第一、二层。不具有下层信息的“何推断”信息点有1个出现在第一层；完全有条件发展但未发展，6个出现在最低层，发展的余地很小；17个出现在第二、三层，具有发展条件，但均未发展。如此多的“何推断”信息未得到下层信息的支持，显然会影响“何推断”信息表达的有效性。论文毕业论文42信息的联结信息的具体体现是命题，靠语言表层手段相联结，习作所用联结手段包括词汇复现、连接词语等。词汇复现是指上下级信息点之间的联结靠在下文信息中复现上文信息中的关键词语。Hoey(2000)认为，除了简单词汇复现、词语释义、上下义词等以外，人称代词he，she，it，they和指示代词this，that，these，those也可以归入词汇复现手段。习作中采用词汇复现的情况较多，其中人称代词they的使用达1 1处。而有些信息之间虽存在一定联系，却无明显的复现关系，作者则未使用明显联结手段来实现信息间的联结。习作中使用连接词语较为普遍，但选择的范围较窄，例如，多达15处使用but直接引出下级信息，7处使用80；使用连接词语时，作者对词语的具体作用不够了解。43习作的语言错误和信息的关系CLEC语料库系统将语言错误分为61种，这些错误可以归为三大类：形式、词语、句子。形式包括拼写、构词和大小写；词语包括动词词组、名词词组、形容词词组、介词词组、搭配等；句子包括并列、主从、片段、比较、标点等。10篇作文语言错误共达124个。其中形式错误41个，占33；句子错误15个，占12；词语错误68个，占55。总体看，词语错误对语篇信息处理所起的制约作用要比其他错误强。从上表还可以发现，表3和图l所显示的信息结构和信息发展较为欠缺的第1、2、4、7、8篇作文，其词语错误的比例均较其他篇高。词语的使用在习作信息处理方面的重要作用，可能归因于词语的信息联结功能。5结果与讨论51英语习作的信息模式、特点以上分析结果表明，学生习作的信息模式呈现规律性。一般来说，作者对全文的总体思路设计较为清晰，尽管尚存在一定的缺陷，但对核心命题的概念比较清醒，对文章核心的确立具有明确意识。对首层信息的安排也较为合适。习作信息的发展也具一定规律。但差别也较明显，有些作文的信息发展失衡。信息点的分布多集中在4类，其他信息点占比例很少，1类空缺，有3类仅各出现1次。信息点分布范围过小说明对信息挖掘的思路不宽。此外，有些信息发展过多，而有些则发展不足。存在较为明显的信息误用以及信息的忽略。习作中人际交互与社会定位存在较大问题。作者的写作目的仅限于语篇内容，而对于写作的宏观目的缺乏意识，因此在安排语篇信息时没有明确的指向性，对作者自己的身份以及与读者等人的关系认识不足。52分析的启示从学生习作看，写作教学的重要缺陷之一是对学生的信息意识培养不够，教师对于学生语言的提高较为重视，但是有关写作内容、对信息的分析、安排、发展以及有效的运用都未能做出系统的强调。写作基本上是一种被动的过程，一般由教师布置写作任务，学生被动写作，而不是为了达到特定的社会交际目的，无法考虑各种社会关系要素的相互制约作用。语篇中心思想需要通过语言实现，语言的表达应符合信息安排的需要。同时，为了准确体现中心思想，必须进行信息选择，并对信息进行疏密配置。在写作教学中需要首先强调有意识地分析、组织和表达信息，树立写作的信息观念，然后逐步化为写作者无意识的自觉行为。6结论本文从信息分析角度，采用语篇树状信息结构模式处理了从语料库随机抽取的高级英语习作，进行了信息和语言分析，分别回答了所提出的研究问题。有关第一个问题，通过分析可以看到，英语专业高级英语习作的信息结构呈现如下特点：1)文章的结构模块一般较为清晰，中心思想均被分析为若干方面进行发展；2)信息结构层次一般在3至5层(习作长度在550词以内)；3)多数信息点分布在第二层和第三层；4)信息层次多且分布均衡的习作总体写作质量较高；5)有些首层信息未得到进一步发展；6)二层以上信息发展存在失衡情况，一些习作的信息点过度集中在少数信息分支；7)信息点类型的分布面不宽，有些类型的信息点出现过少。有关第二个研究问题，可以看到，语言手段是信息的载体，但是并非所有语言手段在语篇信息处理中起关键作用。从三大类语言错误看，词语的选择和使用与语篇信息处理的关系最为密切。其中连接性词语对信息的线性和层级安排起至关重要的作用。关于第三个问题，英语作文信息结构和语言反映了如下情况。英语作文信息教学是不容忽视的教学重点，到目前为止，信息教学一直未得到应有的重视，对于信息组织在谋篇布局中的作用认识不够。英语写作教学和学习中，师生对于写作目的尚缺乏全面的认识，写作尚缺乏真实的社会情景，导致写作中的社会关系定位紊乱，影响写作质量和产品的可接受性。本研究从语篇信息分析的角度对高级英语习作进行了分析，这种角度的分析可给英语写作研究和教学提供一条新的途径，揭示了目前英语写作教学和学习中存在的问题。本研究也展示了语篇树状信息结构的实用性和可操作性，进一步检验和印证了该模式。参考文献Brown，GcYuleDscourse 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