体育与健康论文：小学体育健康教育的反思.doc

小学体育健康教育的反思摘要：体育不仅是教育的组成部分，而且本身就包含着德，智，体，美的全面教育，是提高国民素质的重要手段。同时，学校体育又是一切体育的基础。从建国到现在，国家和地方相继出台了许多体育健康教育方面的政策、法规，近年的课程改革，素质教育无不对体育教育进行拓展与创新，然而国民的体质特别是青少年儿童的体质却仍然让人担忧，很多关键指标有逐年下降的趋势，这不得不让我们进行反思。关键词：小学体育 健康教育 反思我国教育家陶行知曾说，“我们深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。”阐释了体育与健康的重要性。但是目前我国学校体育健康教育仍处于一种“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬局面，由于多年来片面追求升学率、“重智轻体”的导向，使很多中国学生很长时间远离阳光和操场。使得小学生的身体健康在与“应试教育”等多方的“博弈”中常常处于弱势。同时，在已有的一些实践方面的活动和规定还不足以改善目前学生体质现状，也很难促进学生日常化的、可持续性的体育健康活动。一、 小学体育的目的小学学校体育的目的是让学生在学校期间(包括体育课和非体育课时间)有足够而有效的体育活动时间和适当的活动强度，并以健身而不是以竞技为目的，培养学生参与终身性体育活动的兴趣、能力和习惯，有利于预防儿童少年直至成人期的某些疾病，有利于把参与体育活动的生活方式一直保持到成年乃至终身。学校体育应该重视培养学生对体育的热爱与形成良好的体育锻炼习惯，为终身发展奠定基础。但是同时，其功能和作用已远远超出了学校范围，它与人的全面发展、社会需要紧密相连，强调培养终身体育能力。二、 我国小学体育与健康教育相结合的问题中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指出了“健康第一”的指导思想，全国大小学体育课程改名为“体育与健康”，体育与健康教育相结合开始发挥作用。但是由于我国学校体育受传统体育教育思想的影响，在结合的过程中出现了许多不完善的地方，具体表现在以下几方面。1、结合程度不够 人们对“健康”认识上的误区是受多方面因素的影响造成的。我国学校教育长期偏重智育，片面追求升学率，学校体育与健康教育课授课时间得不到保证，缺乏适宜的体育与健康教育教材;学校体育与健康教育师资的培养和培训工作严重滞后，无论在数量还是在质量上，都不能满足学校体育与健康教育的需要。有的学校即使开设了“体育与健康”课，也面临着师资数量不足，质量不够高等问题。因此，我国还有很多所学校所上的“体育与健康”课，其实质仍然是单纯的“体育”课，体育与健康教育相结合留于形式，不能真正落到实处。2、系统示范缺乏 1999年中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定明确指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。确保学生体育课程和课外体育活动时间，不准挤占体育活动时间和场所。举办多种多样的群体性体育活动，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。地方各级人民政府要统筹规划，为学校开展体育活动提供必要条件。培养学生的良好卫生习惯，了解科学营养知识。根据农村的实际条件和需要，有针对性地加强农村学校的体育和卫生工作。”在这一指导思想的指引下，小学学校体育与健康教育开始了大张旗鼓的结合，并取得了一定的成绩。但是，因政府和教育行政部门对加强体育与健康教育的结合未能给予足够重视，没有形成系统的、规范性的教学指导体系，使这一教学模式未能得到普及和推广。因此，我国小学体育与健康教育相结合在广度和深度上，要实现更高层次的结合还十分艰巨。3、体育师资短缺 目前还有一部分体育教师，特别是小学体育教师，所受的体育教育不是很系统，健康教育知识的掌握很欠缺，这一问题严重影响体育教学的改革。体育教师作为教学改革的执行者，担负着培养21世纪健康新人的任务。为担负起这一重任就必须更新知识结构，拓展体育教育专业知识面，不但要掌握各种体育运动技能，而且还要掌握相关的健康教育知识，运用这些知识，教会学生能够运用各种形式进行身体锻炼，又能指导学生自身的健康行为和生活方式，充分发挥体育与健康课教学在健康教育中的作用。 目前还有一部分小学体育师资是按照传统的教学模式培养出来的，而过去的体育教育注重的是运动技术的教学，这也就意味着目前还有一部分小学体育教师的素质很难胜任健康教育的要求。因此，根据健康教育的需要，改革目前体育教师的培养方式，加强综合素质能力的培养，对在职教师加强培训，提高全国体育教师的整体素质，这是当前实施素质教育、落实健康教育的重要工作。4、健康认识不足 由于我国健康教育起步较晚，健康教育的研究工作尚处于初创阶段，有关健康教育的论述和研究成果很少，对健康知识、方法和技能，对学生健康效果的评价，尚不完全清楚;再则，健康教育在体育教育中的比重偏小，传统的体育理论观念，以竞技运动为主的教学思想束缚着人们，体育教师还没有完全转移到以健康为主上来，还不具备一整套健康学的知识和技能，尚不能成为最有权威的健康活动的指导者;最后，健康还未引起全社会的关注，学校体育专业教师们也没有形成相应的现代健康观、相应的知识和技能，还未能把体育专业(尤其是体育教育专业)转变成为实施终身健康教育的人才培养基地，等等。上述这些显性与潜在的制约因素，都不同程度地阻碍健康教育的发展厂因此，改变传统的观念和教材体系，开创新的教学方法，加强健康教育的理论研究和师资培养，就成为学校体育贯彻健康教育诸多非常迫切需要解决的重要课题。5、教学模式未建立 近些年来，在“健康第一”指导思想的指导下，我国学校体育与健康教育进行了大张旗鼓的结合，从目前体育教学情况来看，真正的体育健康教学模式还未建立，存在几方面问题。（1）体质评价 现在的学校体育器材中大多是运动教学所需的各项运动器材和场地，很少有体育与健康课必需的健康与体力诊断、体质检查与评价等仪器。体育教研室购买体育与健康课所需科学仪器还没有被列入议事日程。这严重影响着体育与健康课的顺利开展。（2）课程设置知、信、行三者的关系(信息知信一行一增进健康)，知是基础，信是动力，行是目标，为了达到行为的目标，就要从这个目标出发使受传者知和信。但我们的体育与健康教育却明显缺少对基础的“知”的投入。在课程设置上，理论教学时数少，甚至有的学校根本就没有向学生实施基础理论课教学，造成学生只知其然而不知其所以然的结果。用目前教材中理论教学时数教学及体育实践教学，要学生养成良好的体育习惯，将体育作为增进健康的思维方式、行为方式和生活方式的主要手段，做到健康的核心“知、信、行”，则很难实现。三、 对我国中小学体育健康教育的思考 学生体质的下降最本质的因素就是运动不够或没有运动，这也是最简单的道理，只要学生愿意并且有机会参加活动，那么问题自然会迎刃而解，但关键是提供什么样的活动或项目能够让他们乐意参加且坚持不懈，这或许就是我们的着眼点和抓手。1、学校要营造良好的环境 学习环境的好坏与许多因素有关，但教师的态度和行为、师生关系是决定学习环境好坏的重要因素。因此，无论在家庭、学校还是在社区中，学生对健康和体育活动的选择、是否坚持参与活动和形成锻炼习惯都与学生的归属感有关。一旦学校给学生提供的是一个关心和支持的环境，学生的自我价值感就会提高，并投身于学校和社区的生活之中。同时，教师的态度、价值观和行为会潜移默化地影响着学生。因此，整个学校的环境应该有助于学生对健康教育和体育的学习。 随着体育与健康课程标准的全面实施，体育教育与健康教育得以充分融合，但并不是简单的叠加，而是“体育为健康”，以学生的身心健康作为出发点，不仅要求学生增强体质，掌握基本的运动知识和运动技能，更重要的是期望学生形成坚持体育锻炼的习惯，健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度。体育生活方式作为一种文明健康的生活方式，具有体育活动、参与等多层次的稳定形态和行为特征，起到调节人的生理、心理和社会适应能力，提高人的生命质量的作用，对学生的影响具有可持续性，是实现终身体育的必备条件，而目前我国学校体育在这方面的培养尚显欠缺。2、体育活动的开展要具有多质性（1）娱乐性和趣味性 当前我们的学生则存在一种“喜欢体育而不喜欢体育课”的现象，这就是因为体育课对他们来说就是为了完成任务，是一种压力和负担，根本谈不上什么兴趣。而美国的“跳跳革命”(DDR)体现了体育活动的娱乐性，把跳舞、健身和体育锻炼融于一身。2007年，国家在全国范围内推行中小学校园集体舞，体现了很好的娱乐性，但这几乎是局限于课间短短的时间里，没能把这种娱乐性带进课堂，不能充分发挥出她的优势。我们应该提出一个响亮的口号:让体育有魅力!怎么让体育有魅力?笔者以为，一个重要途径，就是改革体育课程的形式，丰富充实体育课程内容，尤其是要增加游戏因素，增强趣味性，让学生一想起体育，就感到亲切，就有参与的冲动。（2）多样性和可选择性 目前我国体育活动或模式的推广基本上还是上传下达，地方或学校缺乏自主性，政府让他们做什么他们就做什么，再加上学校的升学压力，他们也没有精力去搞项目研究。反观英美国家，由体育机构、其他社会组织提供的项目种类多、可选择性强、可参与性强，如SPARK, SOTM, DDR等项目，他们都是以学校或地区的形式参与的，充分体现了自主性，这样也就更能激发他们的积极性和主动性。同时，加强地域性运动项目的开发，使学生能够有机会参与更多的有特色的体育项目。地域性运动项目指流行于某些区域的、带有地方特色的或形成传统的运动项目。它包括由于地理、气候条件和文化等原因在某些特定地区或民族中流行的运动项目。3、体育教育教学评价注重过程，淡化结果（1）评价注重纵向比较，淡化横向比较 过去的测验主要强调与技能或运动有关的体适能，如百米跑的速度等。而且测试常常促使学生把自己与别人相比较，导致许多实际上健康的儿童认为自己是不健康的。相反，一些实际上不健康的学生，由于先天的优势，即便不积极锻炼或学习，也很有可能在一些测验上取得较高的分数。因此，一些美国学者呼吁:不要把健康测验的结果作为等级评定的惟一标准;作为衡量计划是否有效的惟一根据;不要张贴测验成绩;不要根据成绩的高低实施奖励，而要根据个人的进步情况进行奖励。（2）淡化升学导向，强化终身体育意识 体育考试成绩要按一定比例记入中考成绩总分，积极推进在高中毕业学业考试中增加体育考试的做法，将体育考试成绩作为高校录取新生的重要参考依据。这一做法本无可厚非，体育作为一门学科，这也是他应该享有的地位。但把体育与升学如此紧密的挂钩，将不利于终身体育意识的培养，也是一个不科学的导向。促进学生的体育健康教育，内因和外因缺一不可，但内因绝对要占主导地位，这里的内因笔者认为是人的内在动机和兴趣，外因就是外部刺激，诸如升学、物质奖励、惩罚等。只有当人的内在动机和兴趣支配自己的活动时，这种活动才具有持久性，因此，在开展学生体育健康教育活动和培养他们的终身体育健康时要从内因出发，如果一味强调外部刺激，对于学生终身体育意识的培养将会是事倍功半，甚至是在消磨他们的这种意识。要让学生体会到体育是为了自己的健康，为了自己的幸福生活。我们要让“我运动，我健康，我快乐”的理念浸入到每个学生的骨子里，让升学成为结果而不是目标。 参考文献1.高靓.欧盟学校:体育课面临全面更新.N中国教育报2007年4月24日第9版2.毛振明.体育教学改革新视野时.北京:北京体育大学出版社，2003.3.毛振明，赖天德，陈雁飞，马凌.关于完善体育(与健康)课程标准的建议(上).体育学刊，2007 (5).4.陈琦，杨文轩，刘海元，等.我国当代体育价值观的研究团.体育科学，2006. 26(8)5.李可兴，黄晓丽.学校体育价值观的思考闭.体育文化导刊，2005(3)