书法论文：浅谈“成长记录袋”评价在小学写字教学中的激励功效.doc

小小“袋子” 翰墨飘香浅谈“成长记录袋”评价在小学写字教学中的激励功效 【摘 要】在当前的教学实践中，教师批改学生的写字作业，大多是给以等级评价，学生在写字中出现的错误得不到有效的指导，良好的表现得不到赏识和鼓励，从而大大降低了学生的写字热情。笔者在实践过程中，从学生心理出发，采用“成长记录袋”评价方法，关注学生写字的过程，让学生、老师、家长共同参与评价，从而起到激励的功效，使之成为写字教学的“推助器”。 【关 键 词】 成长记录袋 写字教学 评价 激励 教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。 【德】 第斯多惠传统的写字教学中，我们一般的评价手段采用等级制，评价如蜻蜓点水，缺少针对性，缺少激励，尤其对一些写字困难或写不好字的学生，很少给予“特别关注”。因此，在写字教学中，如何让评价发挥激励的功效，是值得我们深思的问题。笔者以四年级段学生为对象，尝试用“写字成长记录袋”的评价方式，为学生搭建一个自主交流、多方参与的平台，有意识地将学生的相关写字作品及其它写字材料收集起来，从而反映学生在写字学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。一、 建立成长记录袋雏翅试举，良辰好景初遇（一）设计封面，各领风骚学生是“成长记录袋”的主要记录者，于是我把封面的设计权交给学生，这个封面，既体现了学生的特性，其实也是展示学生书法风采的一个小小舞台：自我介绍、座右铭、喜欢的格言、自己的画像或照片，配上其他图案、卡通画等等，使别人一看到封面就可以了解到“成长记录袋”的小主人大致的情况。同时，我欣喜地发现其实孩子们对书法还是有着了解和喜爱的。瞧，他们一笔一画地把关于书法的谚语、格言写在封面上，真是让我眼前一亮：“自如其人。”“每为一字，各如其形。”“一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”“书必有神、气、骨、肉、血，五者阙一不成书也。”（二）明确要求，跃跃欲试为了让每个学生明确“写字成长记录袋”的任务，使每个学生做到心中有数。因此，我先将“写字成长记录袋”倡议书印发给学生：“写字成长记录袋”倡议书你真了不起!在你的“写字成长记录袋”中，你除了是小小书法家之外，还身兼三职：评审员、档案管理员、书法杂志总编。祝你在完成任务的过程中语文素质、写字水平得到大大的提高！班级里立即炸开了锅，看惯了枯燥乏味的评语，听惯了千篇一律的点评，这种“全民总动员”的方式让学生们受宠若惊，想到自己能够“身兼三职”并参与其中，连那些原本对写字不敢兴趣的同学也跃跃欲试，准备大显身手了！二、 填满成长记录袋群燕呢喃，小园香径共徘徊“成长记录袋”不是一个无所不装的大袋子，应该收集到真正能够反映学生在写字领域成长变化的资料，且各种资料之间能建立联系、有条不紊。这样才能客观地反映出学生在不同阶段的写字水平和情感态度，那么作为“领路人”的老师应该怎么做呢？我思考着经过一番“冥思苦想”，我引导孩子们在自己的“袋”中装入这几样必备品： 花样练习纸 各类奖励记载 成长记录袋 满意的作品“书法家名片” 练字草稿、修改稿 （一）设计“花样练习纸”，留互评之痕。为了给每个学生建立全面、动态、客观的评价机制，提高学生的写字能力，培养写字兴趣，我专门设计了一种“花样练习纸”。附1：花样练习纸 “小书法家”姓名： 练习时间： 练习内容（写完后，请在自己满意的字下面圈点） 要求自我评价写规范字，姿势正确是 否注意了笔画书写，字体较端正 是 否纸面较整洁，体现了行款布局是 否伙伴的话：老师的话：家长的话：自己的话（我的反思）：这种练习纸的与众不同之处是在写字训练的基础上增加了学生自己、同学、教师和家长的共同评价，从单一的教师的“精批细改”到了全方位的评价。主要体现以下几个“亮点”：1、 坦诚相对留下“伙伴的话”伙伴之间亲密无间，而且他们对写字要领有着自己独特的理解，这时如果我们把对学生评价的主动权还给学生，引导学生积极开展互评，使学生在正视自己的同时，又能评价别人，提高了学生对书写好坏的鉴别能力，对字体结构、布局的分析能力和口头表达能力。【例1】*同学，你写的字真精神，特比是“辛”、“磨”、“竹”这三个字，横平竖直，还有笔锋呢！【例2】*同学，我觉得你的字写得很端正，但是每个字的竖都有些向右斜，请你下次写时注意！【例3】*同学，你的“牙”字写得不好，第二笔竖折的折写得不够好看，请你改正。通过这样的学生互动评价，不仅能引导学生写好字，还能使学生学会赞美与欣赏别人，增强他们的合作参与意识。2、 自我反思写出“自己的话” “看、圈、自评”的过程，也是学生自我评价和反思的过程。如：在教会了学生正确的坐姿和握姿以后，每次写字前都要求学生对照检查自己的姿势，这也就是对写字姿势进行了自我评价。其次，让学生在自己满意的字下面画|“·”，有利于学生学会认真赏析自己的学习成果，进行再思考。这样，在反思中培养了学生对汉字的审美能力；在反思中培养了学生自信心；在反思中初步意识到自己写字方面存在的不足，使评价真正发挥促进写字能力的作用。这样，通过长期的严格训练和经常的自我检查评价，能使学生养成良好的书写习惯，有效提高学生的书写水平。3、 画龙点睛献上“老师的话”“老师的话”具有引导和点拨的功能，可以根据不同学生的写字水平，或批评指正，或激情鼓励，起到“画龙点睛”的作用。【例1】你瞧，你在原先的书写水平上又有了较大的进步，恭喜你啊，奖你一个“”！【例2】字迹清晰，结构端正，布局均匀，欣赏你的字真是一种享受啊！这样的语言给了学生充分地肯定、鼓励，无论他处在何种水平，都能够找到一把衡量水平的“尺子”，有了这把尺子，他就会进一步发挥个人潜能，从而促进写字能力的发展。4、 亲情参与请进“家长的话”为了让家长及时了解孩子在写字训练中的优势和不足，形成“家校合力”，督促学生在学习的起始阶段便养成良好的写字习惯，我们把家长也“请”进来，让家长对学生的写字情况了如指掌。这样，学生为了证实自己的水平，往往会集中精力练字，而家长的身份也从原先的“作业检查者”提升到了“作业欣赏、评价者”。通过学生、老师、家长的多方参与，让每一次的写字经历变成“愉快的旅程”，让每一次的写字评价变成学生“思考的起点”。（二）积累“书法家名片”，动向往之心。“书法家名片”用于奖励那些在写字过程中在某一方面表现突出的学生，如书写刻苦认真、进步快、作品优秀等。所选书法家涉及古今各个文学领域，如王羲之、颜真卿、沙孟海等，设计成与普通名片类似的形状，同时配上该书法家的简介、有趣的故事、杰出成就或富于激励性的名言警句等。名片背面是写明“获卡原因”，由获得该卡片的学生填写，以记录自己在写字过程中的成长足迹。（举例：如下图）（照片或人物画像）书法家姓名： 欧 阳 询持卡人姓名： 唐代著名书法家欧阳询特别喜爱“二王”（王羲之、王献之）的书法，只要看见王羲之父子的墨迹就买回来学习研究。一天，他看到一本王羲之传授王献之的指归图，不惜花了很多钱买了回来，放在家里天天观赏研究，常常高兴得整夜睡不着觉。他整整学习研究了一个月，直到他懂得指归图的精髓为止。 如高峰之坠石， 如长空之新月。欧阳询(书法家名片正面) “书法家名片”有欣赏、增长知识、成长记录和树立志向的多种作用，学生通过收获名片，选择自己喜爱的书法家作为自己学习的榜样，将该书法家的“名言”作为自己的人生坐标，有兴趣的学生还会在课外进一步深入了解该书法家的作品，甚至会把他当成自己习字的“偶像”。（三） 收藏“满意的作品”，助成功之望。“写字成长记录袋”是学生自我展示努力和成绩的舞台。学生满意的写字作业本、试卷，浸透着自己汗水的“书写稿”、“修改稿”等，都可以珍藏在这个袋子里。这部分材料往往成为“成长记录袋”中的重要内容，它最能够充分体现学生的个性特长，还是学生不断练习、不断进步的凭证。三、 展示成长记录袋醉赏烟霞，风景这边独好成长记录袋的交流与分享是成长记录袋评价过程中的一个重要步骤，是发挥成长记录袋的发展性功能的关键环节。因此，在操作时我主要以月或半学期为阶段开展“写字成长记录袋”交流展示会。（一）“回头看一看”，体验点滴进步的快乐。学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己成长记录袋中的作品，有的学生把自己在每一阶段的写字作品陈列出来，第一张作品和最后一张作品一对比，进步就十分明显地呈现在了大家的面前，学生从而体验到了自己点滴进步的快乐。有的同学在日记中写道：“以前我觉得写字十分痛苦，我的字从来没有受到过大家的表扬。现在不同了，在我的成长记录袋中积累了许多的好作品，同学、老师都说我的字好看了，端正了，我感到真快乐啊”（二）“伙伴同分享”，感受被人悦纳的幸福。你有你的进步，我有我的感受，大家把自己的“成长记录袋”大胆地展示出来，既增加了学生的互动，又学会了如何去欣赏别人。把“写字进步星”、“小小书法家”、“持之以恒星”毫不吝啬地奖励给同学，那些曾经无数次“重写”的同学此时也感受到了被同学、老师和家长认可的幸福。（三）“向前冲一冲”，树立更大更远的目标。每一次的展示都是一个“起点”，激励着同学们往更大更远的目标努力，有的同学的目标是“要继续把字写工整，做到端正美观”，有的同学要“写出秀逸典雅的字”，而有的则要为“成为班级内的小书法家”而努力！鲁迅说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”建立“写字成长记录袋”，让学生把寻求韵味、美感、节奏和旋律的过程都装进“袋”中，无论结果如何，只愿“墨香悠远回味长”啊！