【word】 浅谈小学生创造能力的培养.doc
浅谈小学生创造能力的培养教育管理研究2011年第35期读写算浅谈小学生创造能力的培养徐先芬(日照街道中心小学山东日照276800)创造性是人类最为重要的心理品质,创造是人类生存与发展的重要特征和手段,人类文明每前进一步,部是创造性劳动的结果.在信息发达,知识经济时代的今天,创造正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力没有哪一个时对创造精神有着如此急切的呼唤,没有哪一个时代对培养创造型人才有着如此迫切的需要.小学阶段是创造性发展的重要时期,我们的社会和学校应努力创设外部条件,鼓励儿童求新,求变,培养一代有志创造新生活的人才.一,重视小学生创造力的开发心理学家皮亚杰在谈创造力和教育改革时指出:”教育的首要目标在于培养创造者,尽管他们当中并不多,尽管个人的创造比起别人是有限的,但你必须培养造就创造者,革命家,而不是只会踩着别人脚印走路的人.”心理学研究表明,开发人的创造力应从小抓起.小学生正处于天真活泼,无拘无束的人格成长黄金时期,创造的潜力十分巨大,珍惜.发现.培育儿童创造能力需要教师保持童心,用开放的眼光看世界,看儿童.学校应当成为培养创新精神和创造人才的摇篮.小学教育主要是为学生成为创新人才打基础,做准备.对于儿童创造力的培养,必须先消除创造力神化的误解.认识到每个孩子身上都凝聚着创造力的潜能,决不是只有天才才能创造.心理学研究表明:人们的创造可以分为”特殊才能创造和自我实现的创造性”.前者是天才的创造,如在科学和社会发展中贡献卓着的科学家,发明家,艺术大师等,后者则是一种人人都有的创造性,即对个人自己来说进行了具有新奇意义的活动,产生自己以前从未有过的想法和产品,但无需获得社会的公认.这两种创造性联系非常密切.前者往往是在后者的基础上发展起来的.简单的说,自我实现的创造性是人人都具备的创造的可能性.叶圣陶先生这样说过:”儿童遇到事物,发生求知的动机,于是亲自去观察,去试验结果,他们对于事物得到了一宗新知识,他们在生活中就有了一个新趋向,这种活动创造的能力,什么时候,什么地方都能用的着,这才是做人的根本方法.学校教育如能注重这一点,学生就能不断创新,以谋求社会的进步.”所以,小学生不一定要为社会做出伟大的发明,但是对于孩子而言,创造性的解决周围的环境和处理人生课题,也是人格成熟的一个方面.实际上,对小学生而言,与其说是创造力,不如说是做大事的潜力,也就是创造性的解决周围的困境和应付自如的处理人生课题的能力.这在任何时代都不可缺少.因此,从小培养学生的创造力和创造精神是极其重要的.二,小学生创造性发展的阶段特征小学阶段的儿童多是六,七岁到十一,二岁.这一时期的突出特点是儿童开始进入学校,从事正规系统的学习逐步成为儿童的主导活动.相对于其他阶段,小学生创造性的发展有其独特性.其中想象力丰富和思维的灵活性最为突出的两个特点.1,小学生想象力发展的特点儿童十岁以前,形象思维非常活跃.入学后,在教室和教学的影响下,想象力获得了进一步的发展,不但再造想象更富有创造性成分,而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来,如一,二年级的儿童在写人物时以具体形象为支柱,谈不上有创造,三,四年级写人物的时候以真实为主,适当的加以修饰,有创造想象的因素.五,六年级儿童写人物的时候表现出明显的创造性.2,小学儿童思维的特点儿童心理学研究指出,小学儿童思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式.虽然小学生的思维属于初步的逻辑?48?思维,很大程度上具有形象性,小学儿童的思维确实获得了初步发展,但发展水平不是整体划一的.儿童的创造性意识或心态是非常关键的因素.只有在兴趣高昂,精神贯注,身心投入,甚至情感入迷的状态中,创造性的发挥才可能淋漓尽致.三小学生创造性的培养创造性作为一种高度综合的心理品质,不能通过简单的重复练习就可获得.创造的发挥与小学生的综合心理素质密切相关,也与我们学校生活的文化环境相关.教育环境的创设与创造性的培养是一体两面,相铺相成的.在日常教学中,如何培养学生的创造力,提高学生的创新能力,这是广大教育工作者正在努力探究的一个课题.1,知识的积累创造性活动必须以继承为前提,脱离前人的努力,其结果要么是重复劳动,要么是一败涂地.在知识积累的过程中,阅读与接触面的广度,记忆与内化的程度极为重要.所以,教师应在知识积累方面加以引导,让学生博闻广记,培养儿童合理的信息观,并在解决问题或创造性的活动中为我所用.2,培养兴趣创造能力的培养与兴趣的广泛性也有重要的联系.兴趣是最好的老师,在一件自己不感兴趣的事情上,很难想象一个人会有所创新.大凡有成就的发明家,无不是对自己的领域怀有浓厚的兴趣.培养儿童探索事物的兴趣,对儿童的创造性发展有巨大的推动作用.因此教师在教学活动中,发展儿童的兴趣,激发和保护儿童的兴趣,把他们的兴趣纳入培养目标.3,动手与实践通过自己的动手实践,人们往往能更透彻的理解,更牢固的掌握知识.教会学生为了解决问题,去寻找和运用他们所需要的知识,使他学会主动的创造性的在实践中学习,并通过实践的反馈,检验自己所掌握的知识的正确性,创造性漕师应为为学生提供动手的机会,比如通过设立兴趣小组,组织教师辅导的形式,丰富第二课堂,提供课外活动的机会,让小学生多动手,多尝试.让孩子在创造活动中体验创造的艰辛和成功之后的快乐,一级失败的忧伤.只有真正实施了动手与实践,孩子才能真正懂得什么是创造.4,展示想象创造想象能力是人类创造性活动必不可少的,是创造性活动顺利开始的关键,对于恶童想象力的培养,教师应根据儿童的思维发展水平,通过采用直观教具或参观等形式,使儿童获得足够的表象.教师要善于运用生动优美准确的言语,来描述事物,以唤起学生的想象,教师应积极关心指导儿童阅读游戏的,适合儿童发展水平的文艺作品,以发展其想象力.教师可以结合各科教学,对学生进行想象训练,提高他们的想象和联想的能力.小学阶段,是想象力丰富与发展的时期,小学生有很多想法要表达,但他们表达的方式尚不成熟,他们以自己的方式来理解这个世界,对各种现象有自己独特的解释.作为小学教师,我们应为时刻提醒自己,反思自己是否在扼杀孩子那份稚嫩的灵性.对学生的创造欲望,哪怕只是丁JL的智慧火花,我们也必须像母亲呵护孩子一样,精心地保护,否则,创造的“幼苗”就会很容易地被扼杀在萌芽状态.5,因势利导有的孩子很聪明,但自制力较差,常在课堂上做小动作,有自我为中心的倾向.对于这些”浪费”时间的孩子,教师往往有种恨铁不成钢的无奈.但是只要学生是认真地做,作为老师,我们应该肯定其专注的精神.当然,这并不是说要纵容(转下页)读写算2011年第35期教育管理研究如何开展新型教研活动的建设校本教研杨美珍(晋江市永和镇启初小学福建晋江362235)校本教研是指以学校为基地,以学校内敦学实践中的实际问题为研究内容,以学校管理和教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的,所开展的教学行动研究活动.校本教研既注重解决实际问题,又注重经验的总结,理论的提升,规律的探索和教师的发展.校本本质上是行动研究,它强调的是研究主体的观念,价值,目的,井借助观察,反思,行动三要素以及它们之间不断的循环来实现El身行为的改善.如何开展新型的校本教研活动呢?(一),开展业务学习活动教研业务学习是学校教研开展的一种活动,是教师们适应工作和个人发展的需要,它是切实搞好校本教学研究的重要途径之一.因此,重况搞好业务学习活动是开展校本教研的保证.英国大文豪萧伯纳曾说过”如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就是两个或两上以上的思想”.我们规定每周四的晚上为业务学习活动时问,在教研活动中主要以”阶段专题”的形式进行研讨,以提高教师的业务教学能力为出发点,安排老师主要负责组织开展一个阶段的教研学习,结合其教学经验与特长,先确定教研主题(教师们研究的问题通常也是其他教师遇到的共性问题)制定实施方案,进而安排教研组老师们深入教学实践,在实践中发现问题,挑出闪光点,做好记录再进行交流经验,心得体会,解决疑难.这样的教研活动教师们集体参与面广,能在思维碰撞中产生灵感,在信息交流中获得启示,在争辩探讨中廓清认识,形成研究的氖围,研究的文化,真正提高教师的教研能力,同时也为校本教研的开展奠定了坚实的保证.(二)开展课例研究课例研究是校本教研中比较基本而重要的教学研究方法,也是教师提高专业素质的一条基本而有效的途径.它主要是通过对开设的教学观摩课,示范课,等典型课例进行分析研究,以揭示课堂教学的设计理念,教学思想,教学方法;解决课堂教学实践中的疑难问题;分享和推广成功的教学经验,从而丰富教师专业发展中必备的实践性知识,增长教师的教学实践智慧.课例研究的组织程序和案例研究的特点非常相似,它具有较强的研究目的,应明确在研究中要解决的问题和能达成的目标.如:研究课堂教学中师生的互动问题,研究课堂教学中学生Ih主学习问题等等.同时我们还应组织好典型的课例,因为它是研究的载体,直接影响着教师们参与的积极性,影响着校本教研的效果.只有准备好典型课例,明确研究的目的,才能更好提高教师参与的意识,让教师在研究中主动参与,积极挖掘,探索,以达到解决实践问题的目的.如:在组织北师大实验教材二年级的角的认识这一课案研究时,我们主要从四个步骤来进行课例研究的:首先要求每位教师都应积极参与来课例研究活动中来,做好课前准备,明确这一课例要解决问题的总体目标,应体现怎样的教学理念,达到怎样的教学目标,教学难点应如何突破,先各自设计教学方案再集体备课,以集体智慧全面设计课例的教学流程和具体的教学方法;其次,深入课堂教学实践,验证教学设计.没有课堂的实践,再好的教学设计也是空话,因此我们将设计的课例在课堂中实践,认真观察做好听课记录,及时提炼课例体现的教学理念,教学模式,教学方法,成功之处及存在的不足,以便进行课后的研讨.第三,做好课后研讨.在授课后我们就及时组织了课后研究,先由执教者做好课后的教学反思,再由听课教师从各个角度进行评析,提出自己的见解,这样全体教师都能在此分享ilfA人的经验,提高自己的评忻能力,反思了El己的教学实践.最后我们还非常注重课例研究后教rJN/自己内化的过程,也就是对这一课例或对自己教学的反思,撰写自己的心得体会,课后小记,教学随笔通过一系列的课例研究活动,老师的教育理论素养提高了,解决实际问题的能力,增长了教育机智,提高了课堂驾驭能力,发展自己的专业素质.(三),开展课题研究课题研究是教育科研的核心与龙头,也是校本教研活动开展的最重要形式,是将教研与科研有机融合的教研活动形式.校本教研下的课题研究是一种本土化的研究,是一种为改进自己教育行为而进行的研究,来源于学校自己的教育教学实践,来源于教师自己的直接经历和感受,不但具有很强的针对性,而且具有实效性,同时它还是一种从实践到理论的研究,即从教育教学实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题出发,不断地分析问题,解决问题,将知识真正内化为自己的知识,经验和理论,进而使自身的研究水平得到提高.例如:我校在开展自学自悟培养自能读书这一课题研究活动,就是着眼于教育改革和发展的共同趋势,充分关注学生的终身发展和成长,结合学校实际情况而开设的.确定研究主题后我们便成立了课题领导小组,聘请教委办教研员为课题研究组长,定期开展教研活动,对实验班的教学进行改进,主要采取了:构建”遵纪,团结,创新,大胆”的良好班风;解放思想,让学生真正成为学习的主人;精心设计培养学生自学能力为目的的课堂教学;拓宽学生学习的渠道这四种做法来进行课题研究.通过一个阶段的实施,学生们的转变很大,他们尝到了学习的甜头,体会了学习的乐趣,获得了成功的体验,”我要学”的意识更加强烈了.同时教师参与了课题研究,在实践研究中不断解决问题,总结了好的做法,提出了存在的不足,不断改进课堂教学,提高课堂效益和自己的教科研水平.总之,校本教研是一种新型的教研活动,它不同于传统教研,教师不再单方面地洗耳恭听教研员的意见,而要参与讨论,大胆发表自己的见解.在这种自由的阐述,辩论中,观点会越来越鲜明,认识也会越来越深刻.校本教研与教师的工作紧密相联,它来源于教师实践中的困惑,是通过教师自主选择,并在专家指导或课题组的帮助下自主开展的探索活动,因此,它能最大限度地调动教师的主观能动性.同时,校本教研应有团体主攻课题,也应有教师个人的课题,做到人人是教学者,个个是研究者.每位教师都可以根据自己的教学水平,兴趣,特长,进行设想一实践一再设想一再探索,形成自己的教学特色,促进个性化专业发展,形成独特的教学风格.(接上页)小学生开小差,而是要利用他们的小动作,发现其兴趣点,从而有的放矢地进行培养.对于爱思考,常提问的同学要多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥.学生会不会提问的能力,要远远胜过会不会回答的能力.教师要及时进行鼓励,以强化他们求知的精神.总之,小学生创造力的培养,是一个非常复杂的任务,不可能通过任何一种简单的训练,一蹴而就.教师的人格榜样.学校的整体文化环境,时代精神的需要,个人天赋与气质,家庭氖围,学校的教育风气倡导等等,都会对创造力的发展起到复杂而微妙的影响.由于种种原因,小学教师还肩负着种种压力,在自身心态调整,创设创造环境等方面,做得还不够.常言道,有伯乐才有千里马.作为新一代的人才辈出,教师需做培养小学生创造力的有心人.49?
