《小学低级识字教学方法的探究》成果报告.doc

小学低年级高效识字教学法的研究策略成果报告 小学低年级高效识字教学法的研究策略对解决目前小学低年级识字教学中的“高投入、低效能”的问题具有重要的指导意义。它顺应小学语文课程标准中把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标，倡导自主合作探究的学习方式，吸纳成功的识字教学经验，关注儿童身心发展规律，抓住儿童最佳识字期，充分挖掘识字潜能，培养学生的识字能力。 本课题于2014年4月提出申请，制定初始方案。通过对我校一、二年级学生识字学习情况和教师识字教学情况进行问卷调查，研究分析识字教与学的情况，拟定课题研究方案和活动计划。2014年5月到2014年10月进行实践研究，将调查分析了解到的情况进行汇总，找出存在问题，提出解决方案。通过研读教材，查找资料，学习专家讲座，观看名师视频，初步归纳整理出多样识字教学方法，并深入课堂实践，开展以多样识字教学法为主的课堂教学活动。将多样识字教学法与传统教学法相比较，找出优点与不足，写好教学反思。最后，将实践中总结出多样识字教学法在学校其它班级进行推广。于2014年11月完成终结性检测。经过课题组3名成员共同努力，认真学习，查阅资料，深入实践，已经达到了课题研究的最初目标，取得一定的效果。一、 成果解决的主要问题小学语文课程标准明确要求：小学低年级学生应认识常用汉字16001800个，其中要求会认1800个，会写8001200个，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。识字任务非常艰巨，但这又是一个主要任务。学生们平时对字音和字形的识记,主要靠机械记忆来完成，听、说、读、写都在进行着大量重复练习, 识字的方法比较单一，学生学习起来觉得枯燥乏味，没有兴趣学，识字效果也不太理想。通过本课题的研究，寻找出影响小学生生字识记效率低的因素。根据儿童身心发展的规律和认知特点，在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生有效识字的教学模式。即通过教师有意识地在课堂上对所教学的生字进行分析研究，探索出多样的、高效率的识字教学方法，引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字，从而调动学生学习汉字的兴趣，培养学生独立识字的习惯，提高学生的识字能力。二、课题研究的成果经过课题组成员的不懈努力，不断探索研究，深入课堂实践，研究圆满结束，达到了预期的效果，取得了可喜的成绩，产生了多方面的综合效应。（一）探索出一套比较完整的低年级识字教学方法。通过研究，探索出一套较完善的小学低年级语文识字教学方法，广泛适合于低年级的识字课教学。它能充分调动儿童的视觉、听觉，甚至触觉同时进行，相互配合，激发学习兴趣，提高识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字学习的成果，对我们学校的低年级识字教学起到促进和推动作用。现将研究梳理出的识字教学法总结如下： 1.口诀识记法。口诀识记法就是根据汉字的结构特点编成的便于记诵的语句，形成“识字口诀”。它的特点是语句短小，内容简单，学生读起来朗朗上口，能帮助孩子们轻松地记住一些生字。教师在教学过程中，可以根据字义来编，这样即了解生字的意思，又记住了它的字形。比如：一人躲在门里头。（闪）伸爪子，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。（爬）有的生字比较规整，由上下结构，左右结构，或半包围、全包围结构组成，可以将生字的各个部件拆分来进行编口诀，识记起来也容易记住。如：两个月亮交朋友。(朋)三个太阳亮晶晶。（晶）禾苗种在水田里。(种)今天要用心念书。(念)月亮不肯止步。（肯）当然，编口诀识字并不适合所有汉字，教学前需要教师花功夫观察汉字特点，找到适合方法，将趣味性与知识性融合一体，以求达到更好效果。2.字谜识记法。在识字教学中，采用猜字谜游戏能激发学生的内驱力，激活学生思维，学生们会想方设法对整个汉字结构进行分析、重组，人人都想编出字谜、猜出字谜，学习氛围更加浓厚，识字效果更好。教学时老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形；也可以和学生一道编字谜，合作学习，共同完成。如：在教学小学语文二年级上册识字七的生字时，就可以用猜字谜的方法认识里面的汉字。女孩喜欢做游戏。（嬉）火山喷发，山都倒了。（灵）手拿户口本。（护）两个小人走独木桥。（丛）小牛戴帽子。（牢）一只美丽的小鸟。（鹂）十张口，一颗心（思）；一个大力士，留了两滴汗（办）；一家人藏了一块玉（宝）；一个人牵着一头牛（件）；王大娘，白大娘，一同坐在石头上（碧）；两人坐在土堆上（坐）；空中飞人（会）。上小下大（尖）。日月同辉（明）。一口咬掉牛尾巴（告）。二小二小，头上长草（蒜）；三人同日去春游（春）；一人牵着一只狗(伏)；两只狗草底下走(获)；廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲（燕） ；一家十口住草房（苦）；大雨落在田上（雷）；六十天（朋）；二王排排坐，正在弹钢琴；（琴）等等。猜字谜是一种集知识性、趣味性、哲理性为一体的活动，值得一试。3.儿歌识记法。儿歌识字法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。它通过形象化的语言描绘，激发学生识字的兴趣。教学时可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，对字形产生直观认识，提高识记效果。例如：教学小学语文一年级上册操场上认识“高”时，师生合作编儿歌：一点一横长，“口”字摆中央，下面开扇门，门里张着嘴。自编的内容语句不一定非常精准，能帮助学生认记字形，提高学习兴趣就行。这样的例子还有很多，如：“草”：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。“磨” ：一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。“哥”：可上又可下，老二喊老大。“互”:上一下一，正七倒七，互相学习。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。二人从，三人众，二木林，三木森。不正歪”。对于低年级的儿童来讲，编儿歌与顺口溜的方法识字，风趣幽默，寓教于乐，易学易记，一旦记住便永久难忘，学生学习乐在其中，识字效果也不错。 4.编故事识记法。汉字是由部件构成，每一个汉字的背后都是一个有趣的故事。因此，对汉字拆解其部件，想出一个故事情节，并作形象描述，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。孩子们喜欢听，会引起极大的学习兴趣。如：教学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“有个小妹妹，今年七岁，她张着大嘴巴，（写上面的“口”），像块木头一样一动不动地坐在那里，(写下面的 “木”）不哭也不笑，不说也不闹，原来他正在发呆呀。”一边讲故事一边让孩子练习写字。这种识字方法只要讲述的好，且教和讲述配合得当，在认字的同时也丰富了孩子的其它知识，这样的方法能增加了识字的趣味性，学习起来也没那么枯燥乏味。故事联想法就是根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。5.联想识字。小学生在识字过程中通过奇特联想法来识记是特别有效的。它是通过将难懂易错的汉字借助联想变成一幅幅图画，一段段动画，让孩子们能通过右脑的快速记忆来达到识字的目地。同时，通过早期阅读和互动识字，让小孩子喜欢上学习汉字的同时爱上学习，养成从小爱学习爱思考的好习惯。在识字教学中，我们要根据学生思维的特点，引导学生想象，借助想象力培养学生的识字能力。比如教学“买、卖”时，学生容易混淆，我就告诉他们，有十为“卖”，无十为“买”，想象那“十”就是物品，有物品就是“卖”，没有东西当然就要“买”了。发现学生写字“兔”容易丢掉一点，教学时告诉孩子，那一点就是兔子的尾巴，记住：猴子的尾巴长，兔子的尾巴短。这样孩子们就记得牢而且不易错。类似这样的字很多。卡：不上不下卡中间尖；匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。回：四四方方两座城， 小城藏在大城中。教学时教师要充分地让学生展开联想巧识汉字。联想记忆识字法有效的提高孩子的记忆力，激发孩子的想象力，让孩子喜欢上学习。6.多媒体识记。多媒体技术就是充分借助现代化的教学工具，将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术。我们要充分利用这一技术，创造生动有趣的课堂氛围，吸引学生的注意力。通过看视频，赏情境，激发学习兴趣。通过动态演示字的结构、笔顺、书写规律，学生能很直观地清楚地看到，加强学生对字形的记忆，提高识字效率。如在教学小学语文二年级上册识字七的生字时，本课生字中“雀、雁、鹰”这三个字笔画多，结构复杂，学生难记忆，如何指导孩子又快又准确识记这些字呢？我想到了借助教室中网络资源，利用多媒体来进行识字教学。“雀、雁、鹰”都指的是鸟儿，我让学生先观察这三个字，发现它们都含有相同的部件“隹”，二年级的学生不认识这个字，我就让孩子们查字典，知道这个字读“zhui”，意思是“短尾巴的鸟儿”。我随即发问，你们知道为什么“隹”就指短尾巴的鸟儿吗？孩子们一脸茫然，于是我借机让孩子观看“隹”字从古到今的演变过程。首先多媒体课件出示鸟儿图片，接着依次出现象形文字、小篆、隶书的“隹”字，最后演化成现在我们认识的汉字“隹”，其实这个过程无需教师过多讲解，孩子们一看图片稍一点拨就明白“隹就指的是短尾巴的鸟儿”。接着我继续发问：“雀”字可以用什么方法记住它呢？孩子们纷纷说：“小的短尾巴鸟儿就是雀”，课件演示，一目了然。那认识“雁”呢？图片展示一群大雁往南飞，排成一个大大的人字，学生一下就明白，原来一群短尾巴的鸟儿排成大大的人字就是雁”；还有孩子说“工厂里有一个人，还有一只短尾巴的鸟。”同样的道理，树上有一群短尾巴的鸟指的就是“集”，短尾巴的鸟儿被火烧着了就是“焦”。学生们在多媒体课件生动展示下，直观形象地了解汉字的起源和演变过程，轻轻松松记住这些生字，还感受到中华民族灿烂的历史文明。总之，运用多媒体进行识字教学，可以优化教学过程，提高教学效率，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。(见附件)7.图画识记法。语文教材中很多生字都是古代的象形字演变而来的。这些字都与实物有许多相似之处。教学时教师充分利用文中的图画，让学生观察实物或实物图片后再识字，建立字与图画的关系，这样学习起来就更加轻松容易了。如：教学小学一年级上册识字一口耳目时，让学生充分观察文中图画，启发学生发现汉字与图画的关系，从而认识汉字。像这样的字很多：识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水；识“山”字，可画出绵延的山脉。识“石”画出尖尖的石头。这样，学生由图画与汉字产生想象，很快就掌握了生字的字形，也自然明白了字意。一般象形字的教学可采用这种方法。8.数笔画。一般这种方法主要针对一些简单独体字的识记。让学生边数笔画边拿手书空。如汉字“丁”、“小”等，学生可以利用数笔画的方法进行学习。 9.肢解字形识字。有些字笔画繁多，学生一见认为难写难记。如果我们动脑筋把这个字分开来记就显得简单明了，一目了然。如“鼓”字，可分为“十、豆、十、又”。“赢”字分解开就是“亡、口、月、贝、凡”。这种方法适合结构复杂，由不同汉字组合成的汉字。10. 加减法识字。 （1）加一加的方法。加一加的方法就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字,让他们通过找朋友的游戏来记忆生字。如：“少”加不同的偏旁可以变成：“吵、抄、沙、炒、钞”。（2）减一减的方法。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如：“犬”减一点“大”， “ 晴 ” 就是 “ 睛 ” 丢掉了一笔变成的， “ 宇 ” 没有了房盖就成了 “ 于 ” 。（3）换一换的方法。换一换的方法就是一个生字，把其中的一部分换成另一部分就变成另一个新的生字，一般换的都是偏旁。如：教形声字 “蚂、吗、妈” 时，告诉学生这是一个形声字，“马” 表声，虫字旁表形。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是女字旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用口字旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是虫字旁。这种方法一般适合形声字教学。11.游戏活动中识字。游戏是孩子们的天堂。把游戏引入课堂，让孩子们在游戏中获得快乐，获得成功。我们可以采用丰富多彩的游戏创设快乐的识字游戏。如：“排队组字”、 “摘字宝宝”、“抢读生字卡片”、 “ 开火车 ” 、 “ 摘苹果 ” 、 “ 汉字大考场 ” 、“ 翻字卡 ” 、“ 藏字 ” 、 “ 邮差送信 ” 、“ 剪刀石头布 ” 、“ 字卡传传传 ” 、“ 找朋友”、“你来笔画你来猜”等等。孩子在快乐的游戏中识字，兴致高昂，记得快也记得牢。此种方法一般用在巩固识字过程中，不过注意适度，把控时间。（各种方法详见附件）12.归类识字，也就是找规律识字。一般汉字的大多由形旁和声旁组成，教师可以根据这一特点进行识字教学。如：三点水与水有关；反犬旁与动物有关；金字旁与金属有关；木字旁与树木有关；月字旁与身体有关。 教师也可根据母体字加偏旁衍生的子体字（合体字）归类变成课文让孩子记忆。如：由母体字“青”衍生的“请、清、情、晴、睛”，编写了课文小青蛙：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。有水方说清，有言去邀请； 有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。13.动作识记法。孩子天生好动，当学到描写动作的词语时，让孩子根据这个字做出动作，他们会很高兴，也乐意表演，从而加深对这个字的理解。教师在教学时边讲生字边和学生一起做动作演示，直观生动，很容易理解字义。如教学“看”字，（教师做出动作并讲述：把手放在眼睛上遮住阳光表示看）。飞：请一孩子上台做飞的动作，然后让学生观察后发现得出结论：第一笔像鸟儿的头、身体、尾巴，两点像鸟儿的翅膀，这样形象又生动。此种方法主要适合表示动作的词语。14.随文识记法。这种方法就是在感悟课文时认识生字。教师创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，做到了字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的挖掘。 15.生活中快乐识字。“语文的外延与生活的外延相当。” 因此，识字教学应该紧密地联系生活，在生活中，充分开发和利用有利的教学资源，从生活中汲取营养，为我所用，多多识字。 （1）校园中识字。如教室的板报、宣传语，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化的同时也拓宽了识字的途径。日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起。 （2）电视和广告资源。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变的熟悉了。广告栏里、店铺的墙上、商品的包装上、报纸上、说明书上，到处都藏着生字宝宝，只要留心观察，就能交很多的生字朋友。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。识字教学方法是多种多样的，在教学中，我们应该去寻找更好、更适合学生的识字方法，让学生学得轻松，学得快乐！三、实施效果（一）学生的识字量大大增加了，识字途径更加宽广，识字效果明显提高。1激发了学生识字的学习兴趣。高效识字教学法的研究策略探索出许多识字方法，在教学实践中,教给学生多种多样识字的方法，将枯燥乏味的汉字学习变得生动有趣，激发了学生识字的学习兴趣，提高了学生的识字能力，以可行的方法提高识字教学质量。2. 培养学生自主识字能力。现在学生学习汉字方法多种多样，已养成了寻找最佳方法识字的习惯。在实践中，能用老师教的方法自主创编口诀、儿歌、谜语等来巧记生字，在语言能力、思维能力、记忆力、观察力、创新能力方面都有了很大的发展。孩子们喜欢学习汉字，已经不在是传统意义上的老师“要我学”，而是变为学生主动参与的“我要学”，“我喜欢学”。 3.学生识字的途径也更加宽广。学习汉字也不再仅限于课堂学习，而是走出教室，在生活中学习汉字。教师通过布置、检查、展示、评比等活动来检测，发现孩子识字量大大提高。4.学生更喜欢阅读了，在阅读的面和量都有所扩大。更加喜欢语文科学习，对学习语文、学好语文更有信心。（二）教师的研究能力提高了。1改变观念，做成长型教师。在课题实践与探究过程中，老师们深感教育教学理论知识的困乏，迫使自己要不断地研究教材，学习教育理论，阅读专家讲座，观看名家视频,在学习中教师们的教育观念得到了更新,教学理论和实践的水平得到了提高。2.教学改革的积极性和自觉性提高了。在课题研究实践中，教师重视方法上的指导，教给学生识字方法，把学习的主动权交给学生，学生们学得快乐，教师也教的轻松。教师们深刻体会到教育教学改革的必要性，真正尝到了"科研与教研是整合"的乐趣。遇到问题大家一起探讨方法，并运用于教学实践，科研热情高涨。3.对教师的识字课堂教学有指导作用。教师们将课题中总结出的识字教学方法运用于自己的识字教学课，课堂教学气氛活跃，学生参与热情高，识字效果好。（三）推进素质教育的真正实施。教育教学评价改革体系倡导对学生的评价包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观相结合，高效识字教学法正是顺应了课改精神，真正将素质教育落到实处。在学习的过程中，学生的创新精神和探究意识得到培养，自主学习能力也有了明显提高，大部分学生的学习方式有所改变。他们为了能在课堂上与同学分享自己的识字方法，往往课下花心思想某个字的记忆方法，想象力、思维力、语言表达能力大大提高。而教师只是课堂教学的组织者、引导者，参与者，师生之间，生生之间互动更加平凡，课堂氛围更加融洽，学生在快乐中学到知识，体会到学习的快乐!四、创新点 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。很多教师都在探讨如何将枯燥乏味的识字课上的生动有趣，都在研究不同的识字教学方法，达到快乐识字的目的。本课题的研究是在以往各种不同的识字教学法的基础上潜心研究，将以往分散的识字方法进行归纳整理，分析实践，不断改革创新，总结出“灵活多变，科学有效，与时俱进”的识字方法，激发学生识字兴趣，使教师和学生都掌握多种多样的识字方法，达到快速高效识记汉字的目的。本课题中总结出的识字方法对某一类字适合那一种方法都做出说明，列举出了具体的模式，简单易学，可操作性强，适合广大师生、甚至家长学习。五、推广情况该课题的研究初步探索出新课程理念下小学语文低段的识字教学方法，为教师的识字教学给予指导作用。在学校一二年级语文科识字课教学中推广，均取得了良好的效果。学生们已经掌握了一些识字学习的方法，能用老师教的方法巧记汉字，记得牢又不容易忘记。高效识字教学法提高了学生的识字能力，培养了学生自主学习能力，激发了学生识字学习的兴趣，优化课堂教学，提高课堂教学效率，促进了学生综合素质的提高。六、存在问题与讨论（一）科研意识不断提高，但是更感理论知识的贫乏。 在科研课题研究中，真正体会到了科研工作的重要意义，能促进教师们在实践中不断总结，不断探索。微型科研课题的开展，为一线教师提供了研究和实践的平台，提高了我们的理论素养和研究水平。但在研究的过程中，却倍感理论知识的贫乏，今后一定加强理论知识的学习。（二）研究意识增强了，但操作过程还需规范。 在研究中，由于经验的缺乏，深感研究过程抓不着头绪，没有很好地在教学实践中及时总结经验，形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动。在以后的教学工作中，我会将日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式，争取在实验的操作上做得更规范。 （三）今后还需继续努力，不断探索创新。 因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量与实验的预期目标还有一定的距离。在教学过程中，由于学生心理发展水平的局限性，没有认真仔细分析学生掌握字形的心理，没有及时反馈识字效果情况，为了研究目标早日实现，故有时没有照顾到全体学生的发展。 总之，识字教学不是一朝一夕的，识字方法也是多种多样的，不同的学生，不同的知识水平，所用的方法也是不一样的，教师在教学是要根据学生实际情况灵活运用。教学的最高境界不是你教给了学生多少知识，而是学生学到多少方法，能运用多少。愿每一位孩子都喜欢语文，喜欢阅读。参考文献 ： 1.语文新课程标准 2.小学语文教师（3）会意法。通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。如识“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；“灾”字，屋中起火就是灾害。情景联想法“左、右”两字，低年级的孩子经常分不清。我在教“右”字时，就这样问学生：我们吃饭的时候，通常用左手，还是用右手？生回答：用右手。可是若到此为止，学生还是分不清这两个字。于是我接着往下说：对！用右手把饭送到口里去，所以“右”下边是个“口”字。这样，学生才真正分清了这两个字。 同学们，看看这是什么，对，是钞票，我们今天的课就要从钞票说起。”昨天上午，瑞金北村小学二年级语文课上，老师手里的一叠钞票提起了孩子们的兴趣。“钞票的钞'是个很有意思的字。古时候的钞票是用金属做的，所以钞字是金字旁。因为用金属做钞票，成本很高，为了减少成本，后来的人就使用纸币。所以钞的右边是个少。”老师说完，便让孩子们联想其他带有“少”和“票”的汉字。随后，吵、抄、炒、漂、瞟、瓢等字就一一被列了出来。 为了让孩子识字有两个关键，一是记忆的方法，好的方法可以大大的提高孩子的识字效率，而更关键的则是在一个时间段能够让孩子保持学习的兴趣，得到学习的乐趣，只有好的记忆方法加快乐的学习体验，才能真正收到好的学习效果；。故事联想法是根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象的描述。如学“寒”字，字形比较复杂，学生在书写中经常多笔少划，在教学中，我就使用了故事联想法。老师边板书边说：这天天气真冷，小明戴了一顶帽子（宝盖儿），穿了三件毛衣（三横），但是还觉得冷，就又穿了一件大衣（撇捺）。天太寒冷了，连屋檐上滴下的水也结冰了（两点）。学生听得趣味盎然。在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，也理解了字义。有的学生兴奋地说：“这个寒字真有意思，太容易记了，我已经会默了。”