(教法指导)信息技术教学中的教练方法与学生主体原则.doc

信息技术课程的一个重要目标是学生应该掌握信息技术的知识技能，包括许多信息技术的操作与应用，而他们又必须经过多次的操练与练习才能掌握，其中一部分内容与其说是知识与智力，不如说是一种运动技能，例如键盘的使用、汉字的输入、表格与图片的编辑中的一些操作等。因此，相当的信息技术教学活动采取了演练法。一般的模式是，教师讲述操作的步骤，而且演示，然后，让学生跟着一步一步做，过程中教师给予一定的辅导。这样做的过程中，有的教师总是担心学生不能很好操练，讲了又讲，而留给学生实践的时间很少，这既有悖于信息技术课程实践性的特点，也有悖于以学生为中心的教学理念。信息技术课程由于其实践性与工具性特点，更加应该注意学生主体的理念。教学活动应该是以学生为主体而展开的，应该充分关注并尊重个体差异，灵活设计与组织教学活动，满足不同学生的学习需求，使每个学生都得到不同的发展。学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。在学习过程中，学生是学习的主人，总是在他原有经验的基础上建构其对新知识的理解并发展其认知结构的。而且，信息技术的教学环境（网络化多媒体计算机实验室也为以学生为学习主体的自主学习、合作学习、探究学习提供了较好的环境。笔者认为信息技术课程的这些内容的教学采用运动技能培养的教练法是行之有效的。在教练法的使用中如何贯彻学生主体原则则是一个值得关注的问题。本文中将讨论学生主体的因素分析，并且进一步讨论信息技术课程中部分内容的教练方法问题。     1、  实现学生主体原则的各个层面     学生主体原则也就是通常所指的以学生为中心的教学原则。笔者认为，它包括如下一些方面：     以学生的个性化发展为主要目标。教学活动不是教师的表演，也不再是学生的能力与社会需要培养多样化人才的教育活动。这是学生主体原则的最关键的中心要素。     从学生的实际情况出发。要做到以学生为中心，必须从学生的实际情况出发，才能做到针对性的根据学生的情况确定教学内容与策略。例如，信息技术教科书上提供的案例可能由于当时的热点而确定是北京申请举办奥运会的内容，但是现在就可以根据当前学生关心的热点改为“抗击非典”的内容。为此，必须分析学生的情况，一般说来，分析包括学生的知识技能水平分析、学生的交流倾向分析与学生的学习倾向分析。     根据各个学生的知识发展需要组织教学活动。教学内容的确定，活动的组织，以及教师的活动都应该环绕学生为主体而产生。相当多的控制与选择应该由学生根据自己的知识体系来安排。关键是引起和保持学生的学习兴趣。     2、  教学活动中的学生因素分析 从上可以看出，从学生实际出发是关键问题。而从信息技术课程的教学考虑，需要分析如下一些问题：    学生的知识与技能问题。 学生的知识与技能存在差异是排班现象，但是信息技术课程中学生的这种差异尤为突出。由于我国信息技术教育发展的不平衡，各个地区中小学开设信息技术课程的差异很大，有的从小学就开设，有的直到高中才开设；而且社会上各种信息技术的培训机构也涉及中小学生的信息技术培训；同时家庭中许多学生自己也主动学习信息技术；因此，在信息技术课程开设时，学生的信息技术知识与技能差异通常十分明显。有些学生可能基本上没有接触过信息技术；而有的学生接受过比较系统的信息技术培训；而许多学生则可能在某些方面接受过一些不那么系统的培训，他们或多或少地知道一些知识与技能，但是不完整，也不熟练，或者一部分技能比较熟练而不知其所以然。这样就要求教师要能够根据学生的不同知识与技能水平，克服学生的畏难情绪或者自满情绪，提升每个学生的信息素养。     学生的交流倾向问题。 教学活动是教师学生、学生与学生之间的交流活动，而由于各种原因，学生存在不同的交流倾向。有的学生比较积极主动，能够主动地表达自己，也能倾听他人的表达发现自己的不足，获得知识与技能的进步；有的学生则比较被动，也能够表达自己，但是需要提出自己感到兴趣的问题，而不善于提出自己的问题；有的则比较愿意自己考虑问题，而不善于与他人进行交流。教师要善于根据学生的不同倾向，组织学生进行交流，促使每个学生都在学习中成为主动的交流者，从而更好地学习。 学生的学习倾向问题。 大多数的专家、学者认为学生的个体差异主要体现在学习动机、学生的原认知结构（学习基础）和个性差异等。而马梯尼兹（Martinez）等人经过一系列研究，认为主要有三大因素影响了利用信息技术进行自主学习的成绩和个体学习差异，这三大因素分别为：意动/情感方面。这一因素是指学习者本人的意愿、责任感和学习动机；是否乐于改进学习方法，是否能够适应变化，是否能够制定目标和完成学习目标；是否乐于冒险，是否喜欢迎接挑战等。这一类型描述了学习过程中一般的意动和情感倾向，而不管传递的内容、环境、资源和课程是怎么样的。一般地说，学习者喜欢自已感兴趣的课程、话题，并且乐于投入精力在其上。学习独立性方面。这一因素说明了个体自学、选择、控制学习、管理学习和改进学习的愿望及能力。不需要指导者的帮助能自我进行评价，自我学习，最终达到个人的学习目标。计划决策和学习力度方面。这一因素说明了学生对于学习的计划、选择与决定学习策略的能力与在学习过程中坚持的水平。     马梯尼兹等人综合以上三大因素，在1997年分析出了影响在线学习的变通型（Transforming Orientation）、实干型(Performing Orientation)、顺应型（Conforming Orientation）和逆反型(Resistant Orientation)等四种类型四大类型的学习倾向。变通型的学习者不完全局限于短期任务、目标、日程表和最终期限等，也不受外来的学习动力影响，例如一般的操作规范、社会和教育的期望等等都不会动摇他们既定的目标，他们敢于冒险，控制自已的学习，积极参与学习过程。实干型学习倾向的人缺乏冒险精神，学习内容必须完全符合既定的学习目标、学习程度等; 他们能够进行一定程度的自我控制学习，但是绝大多数时候，这种动力一般来自于外界。顺应型学习倾向的学习者喜欢目标单一、有人指导和直线式的学习方式，并且希望能够及时得到简单明了的反馈，学习环境操作起来简单，目标简单、明确，提供分级、按步就班的学习。逆反型的学习者被动地接受知识，并且对人、事、物漠不关心，这常常惹得其他人有点恼火。颇有讽刺意味的是，有些逆反型的学习者对不要求的知识反而更感兴趣，会投入更大的精力到这部分知识上。逆反型的学习者是一个复杂的混合体，他们的水平参差不齐，有的人技能高超，有的人技能水平却非常低；有的人学习动力十足，有的人却有气无力；有的人充满热情，有的人却缺乏兴趣。 信息技术课程的教学活动中，各种学习倾向对于学习绩效的影响非常明显。但是应该指出，由于学生背景的不同，对于学习信息技术课程的意动/情感是相当不同的，有的已经在家庭与社会环境中学习过了，知道了一些信息技术的操作与使用方法；有的认为信息技术不属于高等学校入学考试项目；有的没有接触过信息技术，既感到新奇与兴趣，又感到害怕与焦虑等；同时由于每个学生学习的独立性与计划决策和学习力度方面存在的差异，因此可能会有些在其他课程的学习中是其他学习倾向的学生在学习信息技术课程的时候产生了比较突出的逆反心理，这些问题必须注意。     在实施教练方法的学习环境中，要能够判定学习者的学习倾向，根据学习者的不同学习倾向呈现不同的的学习内容，追踪学习进程，收集数据，进行数据挖掘，自动调整教学策略，和学习者进行即时互动，将学习效果即时反馈给学习者。并能为下阶段的学习做出推论和建议。       3、  实施学生主体原则的一些注意点     首先，要注意激发与保持学生学习动机。要建立学生感到兴趣的情景，还要注意指明学生要达到的目标和学习的内容。使学生产生积极学习的愿望。这是学生主体原则实现的前提。     还要采取适合于学生发挥主体作用的方式与态度。一方面，通过分析学生的学习倾向与特点，然后在教学过程中，要关注学生基础水平的不同，尊重学生兴趣爱好的不同、学习倾向与特点的不同和解决问题思路的不同。为使基础较差的学生能够较快地进步，要多鼓励、多帮助，提供有针对性的辅导或采用异质分组（这里主要指学习基础差异较大的学生分在一组）的小组合作等方式组织教学。同时在保证基本教学目标实现的前提下，对于基础较好的学生，要少限制、多支持，设计分层次的学习目标，提供多样化的学习方式，鼓励自主探究，让不同发展水平和发展特点的学生，都能够作出符合自身实际的选择。譬如，对知识与技能的教学，教师应在引导学生把握完整知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理；对利用信息技术解决实际问题的教学，教师要做好指导和调控，让学生亲历与体验需求分析、任务分解、方法选择、方案设计以及方案实施等解决问题的全过程，鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。另一方面，要根据学生的任务采取自主学习、合作学习与探究学习的不同方式，促进学生自己把自己作为主体来学习，决不要把课堂作为教师独自表演的地方。    再者，需要根据学生的学习倾向，进行不同的引导，促使各种不同学习倾向的学生取得有效的学习绩效，并且在此过程中促进学习倾向的转变。最重要的转变是克服学生的逆反心理，使学生能够在有自己对于课程目标的独立意识的同时，完成课程所规定的任务。    3、信息技术教学中实施教练法的基础     信息技术教学中采取教练法的主要理念是以学生为主体，环绕完成某些学习任务组织以学生进行信息活动、操练某些技能为主的学习活动，并且按照学生的个体差异在学生操练中进行个性化的指导与帮助，以达到学生掌握技能与知识、熟悉过程与方法、培养信息意识情感与价值观的目标。有人把那种由教师提出学习任务，然后由教师或学生演示（边演示边讲解），借助计算机投影仪或双向控制软件展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程的演练法，称为教练法是不适当的。就象同一个足球教练，可以训练出不同风格与特色的前锋与后卫一样，教练法的要点是以教促练，以练为主，发扬特色，形成风格。教练法在群体学习倾向基本一致时可以采取群体教练法，由教师提出任务与注意事项，然后学生操练，教师根据倾向性问题进行集体指导，然后归纳与交流；而更加值得注意的是个别教练法，要根据学生的个体差异确定有差异的任务和组织有差异的学习过程，以使每个学生都得到信息素养提升。    教练法首先强调的是学生动手实践活动和学生主动学习，要求学生自己做而不是教师的灌输，学生在实践活动中通过自己的尝试而提高认识，通过反复操练与练习而掌握；其次强调通过实践与教练，对于学生的学习方法、思维方法、学习态度、技能知识等全面进行培养，而不仅是只注意知识与技能的培养；还要鼓励学生之间的合作交流。     4、教练法的实施过程     教练法的实施基本过程可以归纳为：提出任务和注意点动手实践，教练指导归纳交流。     首先，教师要根据课程的目标，提出这节课的学习任务和实践活动的工作课题，使学生明确做什么。并且还要指出学生实践中的注意事项，特别是学习方法与思维方法方面的要点。     然后，要让学生开始实践活动，通过完成工作课题，进行各种操练与练习，教师在这个过程中针对学生的情况与问题进行指导与教练，帮助学生掌握技能与知识，并且注意帮助学生形成正确的学习态度与思维方法。     最后，教师组织必要的交流，并且归纳总结，再一次强化教学活动的成果促使学生把学会的东西内化成为自己的知识与信息素养。     5、实施教练法中贯彻学生主体原则的注意点     实施教练法要注意不能把教练变成简单的学生的操练与练习，而要强调教练结合、引导学生全面信息素养的提升和思维方法、学习方法的形成。具体活动时要注意以下几个方面：    首先，任务提出时，要使学生明了课题任务与学习任务的关系，布置操练与练习的课题的时候要指出所要操练的信息技术技能与熟悉的信息活动的过程与方法，这样能够使学生了解学习的意义，调动学生的学习积极性。例如在布置学生完成美化一个电子板报的课题时，同时指出要学习艺术字的使用与排版的技能。这样对于那些变通型和顺应型的学生可以使他们迅速发现学习的意义，使他们能够具有主动的积极学习态度，发挥自己创造性，学习更多的东西；而对于实干型的学生则提供了外在的动力，使得他们能够知道为什么要学习这些技能与方法；对于各种原因（已经会了，学习这些技能没有意思等）而具有逆反型学习倾向的学生则消除他们的逆反心理，鼓励他们采取比较积极的学习态度。    其次，要根据学生的个体差异进行针对性指导。根据马梯尼兹的学习倾向，对于不同类型的学生采取不同的指导方法。对于变通型学生可以鼓励他们发挥敢于冒险，控制自已的学习，积极参与学习过程的特点，积极创造，进行多种尝试与探索；例如，在他们按照任务的要求制作电子板报的时候，当他们完成了教材上的任务时，可以告诉他们使用联机帮助系统，如何进一步加工与美化，做得更加美观。对于实干型学习倾向的学生，则要不断提供来自于外界的压力，促使他们积极向上；例如，在同样制作电子板报时候，要不断帮助他们发现不足的地方，然后告诉他们可以使用帮助系统，学习新的技能，使作品更加美观。对于顺应型学习倾向的学生则可以每次提出一个单一的目标，使他们在直线式的学习方式进行操练与练习，并且希望能够及时给予简单明了的反馈，但是同时，要不断帮助他们总结与提高，促进他们知识的结构性内化，并且形成比较积极的学习态度与思维方法；对于逆反型的学习者则要进一步区别对待，对于漠不关心而被动地接受知识的一部分人要用操作的意义和美的教育育刺激他们工作的积极性，逐步克服他们对于学习的厌恶心理，培育他们学习信息技术的积极性；而对于那些认为已经懂得比教师多，对不要求的知识反而更感兴趣的学习者，则要利用他们的热情和学习动力，可以鼓励他们做更加多、更加好的东西进行交流，同时在发现问题时指出他们思维方式上的问题，帮助他们形成正确的学习态度与学习方法。