青岛版小学科学五级下册第20课《滑轮》精品教案.doc

青岛版小学科学五年级下册第20课滑轮精品教案教学特点：注重学生的自主探究，给予学生更多的时间让他们活动的更加充分。本课让学生经历“提出问题假设猜想实验验证交流总结”的探究过程，学生自己在组装滑轮过程中自行认识滑轮，发现定滑轮与动滑轮的不同，初悟滑轮的作用；让学生进行模拟测量实验并进行数据的汇总，总结出使用定、动滑轮的优缺点。最终根据滑轮的作用去解释和应用。学情分析：从生活经验方面看，滑轮是生活中常见的一种简单机械，在实际生产和生活中又有着广泛的应用，但学生并没有过多的去关注它。从知识储备来看，在学习本课之前，学生已经掌握了两种简单机械的工作原理，这为滑轮的学习打下了一定的基础。教学目标：科学知识：通过探究，让学生能够利用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察实验，做好实验纪录，会分析实验数据。指导学生通过实验验证定滑轮、动滑轮是否省力。 科学探究 ：使学生能根据现象进行猜想，并能进行实验验证，从而发现定滑轮方便不省力，动滑轮省力却不方便的规律，亲历一个完整的探究过程。 情感态度与价值观：培养学生重证据，敢于尝试的精神，使学生关注社会生活中的机械给人类带来的诸多方便。 教学重点：认识定滑轮和动滑轮的作用。教学难点：通过实验来验证使用定滑轮和动滑轮是否省力。教学准备：分组实验材料：滑轮1个、铁架台、细绳、钩码、玩具、测力计、实验记录表。演示材料：大滑轮一个、学生分组材料一套，多媒体课件 教学过程：一、谈话引入 1.谈话：在前面的学习中我们知道了杠杆是一种简单机械，在生活生产中使用简单机械可以带来方便。今天我们再来学习另一种简单机械。2. 请你观察桌上摆放的材料，大家观察一下，它是什么样子的？学生观察汇报（实物投影展示：重点看轮子是什么样？学生说出什么，要集体看一下）3. 引导学生定义滑轮：它实际上就是一个边缘有槽能绕轴转动的的轮子，当然它要工作的时候要用一根绳子缠绕到槽中（实物投影演示，要规范，节奏慢）。 这节课，我们就一起来学习探究“滑轮”。（板书课题）二、探究新知（一）游戏活动。1.谈话：你在生活见没见过这种滑轮？ （升旗、拉窗帘）刚才同学们说的都对，确实滑轮在我们生活中经常能见到，每周我们升国旗用的旗杆上就有滑轮。大家看，就是这个滑轮将国旗顺利的升上旗杆，如果给你滑轮，你能将物体提起来吗？2.游戏活动：利用架子将滑轮进行组装，将一端固定（可以固定滑轮，也可以固定绳子），我们比一比，看哪一组同学找到的方法多，并且把你找到的方法用贴和画的方式记录下来。3.汇报交流：请各小组把你设计的方法展示给大家看看。（每组派一名学生在实物投影台展示画的图）（学生如果没有出现动滑轮，教师引出来）【教学意图：教学意图：通过升国旗的情景引入，激发学生的激情和学习兴趣，让学生通过升旗方法的启示，自己用线、轮子进行组装来提升钩码（玩具），初步学会组装滑轮，从而认识滑轮，为后面进一步探究滑轮的作用奠定基础。】（二）认识定滑轮、动滑轮。1.动画图片：你能找出两种提升方法有哪些不同点？观察滑轮的位置，有什么特点？ 2.分别出示定滑轮、动滑轮图片，并介绍：把滑轮固定在一处不动，这样使用的滑轮，叫做定滑轮；还有一种像这样能随重物一起上下移动的滑轮，叫做动滑轮。同学们，现在你知道滑轮有哪两种了吗？【动滑轮、定滑轮（学生说老师板贴）】【教学意图：在学生动手组装滑轮的基础上，通过对比观察，让学生发现两种提升方法的不同点，使学生认识什么是定滑轮，什么是动滑轮。】 三、探究定滑轮、动滑轮的作用。1.谈话：我们知道简单机械在生活中广泛的应用，同学们猜测一下人们为什么要用滑轮提升重物呢？（教师把学生的猜想板书在黑板上）要验证你们的猜想是否正确，得通过实验来验证。2.讨论：你打算怎样做？3.教师提出实验要求，出示课件：实验记录单；提示怎样使用测力计？4.交流汇报。把实验记录展示在大屏幕上 ，并把学生的验证结果板贴在黑板上。【教学意图：让学生对定、动滑轮的作用进行猜想，能激发学生探究的兴趣。在学生动手实验前，让学生讨论设计实验方法，主要是引导学生学会理性的思考，对即将进行的探究活动作一个全面的思维整理，培养学生“动手”之前先“动脑”的习惯，保证探究活动能顺利、有效的完成。】四、总结。1.刚才，同学们通过实验研究了定滑轮、动滑轮的特点，谁能完整的来总结一下？我们总结的对不对呢？（出示动画：定滑轮、动滑轮）看来定滑轮、动滑轮各有优缺点，我们能不能想办法在使用滑轮时做到既省力又方便那？（有时间让学生做一做，没有时间就说一说）出示课件：滑轮组。 2.教师谈话：（出示图片）看图片中红圈处使用的是定滑轮还是动滑轮？ 3.课后拓展：做一个小小的起重机，看那个同学设计的最合理。【教学意图：让学生自己总结归纳定滑轮、动滑轮的优、缺点，目的是使学生加深对本节课学习内容的理解和巩固。最后提出新的问题，是不把下课的铃声当做教学的终点，让学生带着问题走出教室，课后去继续探究。】