青岛版六级下册《风从哪里来》教学诊断.doc

青岛版六年级下册风从哪里来教学诊断本课是青岛版六年级下册第三单元地球的面纱中的第二课，包括三个活动：活动一：“生活中哪里有风？”让学生说一说生活中与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活密切相关。本活动重在学生开口说、动手做，充分体现科学课的趣味性、活动性。活动二：由一个问题引出，即“自然界中的风是怎样形成的？”同时，展示一幅图片，文字提示“我认为与气温有关”“我猜想”引导学生根据自己的知识基础和生活经验提出自己的猜想和假设，让学生动手之前先动脑。活动三：出示一幅图片，图片中提示了实验需要的材料，要求设计实验，验证我们的猜想。根据教材内容，结合培训学习所得，对自己的教学设计进行诊断，感受如下：待添加的隐藏文字内容11、培养学生的问题意识。问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。在开课伊始，学生通过观看老师提供的典型图片，看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。2、让猜想引领学生的探究。猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其他方法所不可替代的作用。牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。3、坚持探究是科学学习的核心。科学探究是学习科学的主要方式。在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。在这节课的学习中，对一些学生很难独立完成的环节，老师要给学生以有效的指导和启发，如做风的成因模拟实验时，学生自己研究有一定难度，这时老师可以引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。最后，学生小组合作，一步步通过自己的亲身实践得出风的成因的结论，获得科学探究成果，体验到探究的乐趣。总之，本课强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣、好奇心和创造力。这节课，学生运用多种方法来研究风的形成，亲自动手制造风，做风的模拟实验，使学生在动手做的过程中，学习科学知识，提高动手能力，培养创新能力。