浙教版小学语文五级下册《绿》教案.doc

浙教版小学语文五年级下册绿教案教学内容：浙江省义务教育小学语文教材第十册绿教学目标：1. 在主动感悟的基础上积累本课中描写绿的词句。2. 尝试用自己独特的理解和感受来朗读课文。3.感悟绿的美，在充分感受课文和诗、音乐、画面、图片等绿的基础上，尝试用自己的语言表达自己心中的绿。 4.让学生在语文学习过程中参与选择学习难度、学习速度、学习伙伴、学习负荷、学习方法、学习评价等选择实践的锻炼，初步培养自主学习和主动探究的能力。教学准备：多媒体课件教学过程：课前交流：绿色是大自然的颜色，是一种充满生命力的颜色。请你来谈谈对绿的感受。今天我们就要来领略著名的作家宗璞笔下的描写和赞颂西湖的绿一文。一、自主阅读，整体感知1.自由朗读全文，你可以选择自己最喜欢的读书方式，可以摇头晃脑地读，也可以小组一起读，爱怎么读就怎么读。（每个人都有最适合自己的读书方式，在规定读书目标的前提下，应该尽量让学生选择自己擅长的读书方式整体感知文本，以营造宽松的学习氛围。）读书要求：读通课文，课文中难读的、精彩的地方多读几遍。做好学习记号，不动笔墨不读书。2.交流说说课文写了哪几个地方的绿？说说你对文中绿留下的印象。（对于学生读书的第一印象，不应该做过多的限制，应该鼓励学生自由畅谈自己的读书感受）二、分层次读，自主感悟1. 品味词语（1） 课件依次出示：满目是绿 苍翠欲滴 绿得发黑 绿得发蓝 碧澄澄 那样鲜 那样亮飞珠滚玉 婷婷 宛转 蓬勃的生机跳跃 茁壮的生命力 滚动 翩然起舞（2） 先让学生自由读，然后自告奋勇起立带领全班读准这些词语，教师提醒注意“得”的用法。（3） 自由说说读了这些词之后的想法，或者说说应该怎么读这些优美的词。（4） 再次引导学生观察前后两组词语的区别：前一组是直接描写绿，后面一组是通过想象、联想来写。感受课文描写绿的层次，随机积累。2. 欣赏句子（1） 课件依次出示：道路两旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，有的绿得发蓝。溪水流得急了，水花像飞珠滚玉一样，在一片绿色之上显得格外好看那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或婷婷立在水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机跳跃满池。你瞧，那叶面上的水珠儿滴溜溜地滚动着，满池的荷叶简直在翩然起舞了。（2） 自由读句子。（3） 自由选择自己最喜欢的一句，谈谈自己的想法。（在自由选择和谈论的过程中，学生自然地学会了主动去感悟句子中蕴涵着的美。）（4） 尝试着用自己独特的感受朗读这些句子，即时积累。（每一位学生读书的感受都是不同的，因此应该鼓励孩子通过朗读读出自己独特的感受。）3. 品读全文（1） 伴着音乐自由读全文。（2） 选择自己喜欢的绿，有感情地读，说说感受。（3） 尝试为美妙的音乐和画面配音。三、感受、体验不同形式的艺术中的绿1. 交流自己以前积累的关于绿的好词、佳句、妙段、诗词和文章等。2. 课件出示几首描写西湖的诗，学生自由读、品味。3. 出示关于绿的绘画作品和摄影作品，让学生感受用其他艺术语言描绘的绿，允许他们自由地发出感叹。（课堂应该是学生生命力充分舒展的地方，在体验这些作品时应该允许学生自由抒发自己的感受。）4. 听乐曲春野，自由想象音乐中的绿四、个性表达1. 在音乐声中自由用语言描述、表达自己心中的绿。可以写写诗歌，也可以写一个小片段，还可以写写歌词来唱绿2. 自由选择学习伙伴交流、修改。3. 课堂展示学习成果，师生随机评价。五、小结、布置作业可选性作业（1） 选择描写绿的词句积累。（2） 写写读后感。（3） 课后找相关的资料来欣赏。（4） 尝试给自己设计作业。绿教学设计理念在绿这一课的教学中，我着力落实以下几个教学理念：（一）自主阅读，敢于选择，主动探究阅读是一种个性化的活动。课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异与不同的学习需求。”在本课的教学中，我力图体现这个理念，尽量给学生创设选择的机会，让他们接受选择实践的锻炼。如：在整体感知文本时，让学生自由自在地读书，学生或是摇头晃脑地诵读，或几个合作齐读或默读，并自主确定读书遍数，选择内容读，选择读书的速度，在班级中挑选自己最乐于交流的学习伙伴进行合作学习，在学习的过程中让学生选择最适合自己的学习方法这一切都有利于学生主体能动性的发挥，适应学生间的差异：在用语言表达自己心中的绿的时候，我让学生在独立写作的基础上，自由地选择学习伙伴进行交流和修改，营造一种宽松的合作场；在欣赏音乐和画面的时候鼓励学生自由地抒发自己的感受，发出赞叹；在有感情地朗读时，让孩子们尝试用自己独特的感受来读，在为音乐配音时自由选择时机加入读，还可以站起来读，因为这样的感受是独特的，如果追求整齐的读，无疑将扼杀学生的创造力；最后还有可选性作业这样的选择还存在于很多的教学环节中。（二）调动情感，多元参与，加强实践要让孩子们积累的语言材料内化成为动态的、鲜活的语言，成为孩子们自己的血肉，我认为，光靠读背是不行的。这样不仅形式单一，而且作用也是可想而知的。在实践中，让学生在插图，课件、音乐等多种感官的刺激下，在轻松民主的氛围中，自由地吟诵品味，快乐地积累，并能够用自己的语言主动实践，这样积累的语言是很有活力的。课程标准指出，语文是实践性很强的学科，我们应该不断地开掘文本资源，多多创设机会，让孩子们实践，这是加强积累实效性的好方法。审视当前的课程改革，正从符号的研究回归符号的实践。在充分感受文本和画面、诗歌、音乐的基础上，让学生用语言来描绘自己心中的绿，这是一种创造性的运用和实践。在阅读中，学生和老师一起沉浸在绿的生命中，一起感受语言的美，一起聆听、欣赏音乐、画面中的绿，一起研究和讨论，教师和学生之间已经成了学习的合作者和学习的亲密伙伴。以情感为纽带，在强烈的共鸣中学习语言，此时教学是一种审美的享受。杨再隋教授说：“语言教学作为一种创造性活动，应该是撞击儿童心扉，震憾儿童心灵的活动，让儿童敢想敢说，敢喜敢悲并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受”。试想，当我们的语文教学深入孩子的心灵，关照学生的生命发展，当我们的思想与文本的情景浑然一体，当语文真正能促进孩子的灵性和悟性时，我们的语文才真正成为语文。