小学品德论文：品德新课程教学让师生一起创新.doc

品德新课程教学，让师生一起创新内容摘要： 新课程环境下的品德与生活（社会）课堂教学要求以开放性、研究性为主，创设以学生自主学习为基本特征的开放性教学活动形式，这是适应新理念的发展需要，在切合课堂教学实际需求的前提下，教师根据学生的兴趣爱好，创造自由发挥的空间，营造民主和谐的课堂氛围，培养学生乐于探究、乐于创新的兴趣，充分挖掘学生各方面的内在潜能，促进学生的个性发展。在品德学科的教学中，对学生创新能力的培养，就要求教师首先要有创新意识。由此可见，创新需要学生和教师的共同合作。关键词：创新、培养、质疑、想象、动手操作小学品德与生活（社会）课程的宗旨是要提高青少年的公民素养。简言之，就是使学生在了解和认识家庭、社区、祖国、世界等不同范围的社会生活和祖国地理、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；通过课堂的各种创新活动，培养学生参与社会生活的能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。一、教师设计要创新教学本是一门艺术，教师应该给学生创设一个问题情景，通过各种途径引起学生认知发展的不平衡，激起学生的求知欲和积极性，让学生主动地发现问题，自觉地解决问题，从而将教师的教学目标落实成学生的学习目标，并在师生互动的交流过程中水到渠成地实现。创新能力的培养应贯穿整个学习活动的始终，教师不应该脱离开课堂教学而去另搞门路。教学中要培养学生的创新意识，教师必须有创新精神，在教学过程中要强化学生的创新意识，逐步提升创新能力。创新是一种潜能，它只能培养，不能教授。在设计介绍我的爸爸妈妈一课时，教师始终把培养学生的创新能力贯穿于整个教学过程之中。教师通过先让学生介绍爸爸妈妈的手，再到这堂课的任务之一用自己的巧手装扮爸爸妈妈的手画以及说说可以用哪些方法装扮，然后让学生为书上的手画取名（如“一帆风顺”、“爸爸栽的大树”、“小花开了”等），接着让学生自己动手设计、装扮，并为自己的手画取个更好听的名字。一堂课下来，学生装扮出了各种形式的手画，而且名字也很好听，学生的创新意识在学习过程中得到了很好的体现。二、师生质疑要创新在质疑问难中，要围绕学生创新能力的发展，尊重每个学生的创新个性。学贵有疑，有了疑，才有了思维的起点，并开始创造的历程。想培养学生的创新意识、创新能力就要让学生学会提出疑问，大胆发表自己的不同见解。学生质疑问难，教师便能掌握学情，提高教学实效性，又可以激励学生主动探索知识，增长个人阅历。另外，学生回答后，教师可以多问一句：“你是怎么想的？”对于学生的思维方式给以鼓励评价。创新源于问题，在小学品德课堂教学中，对学生创新能力的培养，离不开对学生质疑问难精神和质疑能力的培养。英国一位科学家曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”所以教师要善于营造有效的课堂氛围，制作各种有利于教学的突发事件，让学生的视线得以冲击。在教学制作我的班级备忘录这课时，教师先出示一张做好的备忘录，然后问：“如果让你来做，你打算做成怎样的？”教师这一问似在课堂中投入了一颗小石子，学生顿时产生疑问，究竟怎样做才漂亮？然后再通过有目的的小组交流，发现可以用很多方法去制作，再对教学过程进行质疑，在思考的基础上让学生展开讨论，这样就顺理成章地总结出有哪些制作方法，教学内容也随之强化。学生回答时，教师不能随便说“我同意他的方法”或“我和他一样”之类的话，让他们清楚每个人的脑子不同，想法也各异，让每个学生敢于创新。教学中为使活动能够持续性地发展，还应帮助儿童提高活动的欲望和自信心。给每个学生机会，让他们用自己的方式去表现问题。三、学生想象要创新在品德教学中，要启发想象培养学生创新精神，爱因斯坦曾说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”想象包括创新的特征与内涵，在课堂教学中，凭借教材的可利用因素，培养和发展学生的创新能力。一些异想天开的学生，有时他们会提出一些荒诞离奇的问题，也不能打击他们，而是让他们展开想象的翅膀，让他们自圆其说。猜猜爸爸妈妈的手一课，教师在分析完如何去装扮手画后，学生均能自主完成自己的画。在实践过程中，学生并不局限书上的几种形式，装扮完以后再去想作品像什么会严重阻碍学生思维。因此，许多学生能主动地联系生活实物，根据这些实物来勾勒其外部形态，再进行装扮。几分钟后，学生装扮出很多画，并且栩栩如生，实现了从“静态动态”再从“动态静态”的转化，激发了创新思维. 四、学生动手要创新教师要善于把握学生动手操作的契机培养学生的创新能力。心灵手巧是中国的传统美德，也是聪慧的象征，动手又动脑是成才的必经之路，动手操作活动是品德课中学生比较感兴趣的活动，而兴趣爱好又是调动学生进行创造的动力，因此，教师要抓住这一特点，在操作活动中为他们提供种类繁多的活动材料，充分发挥学生的想象力，创造丰富多彩的作品，这样学生就可以在动手操作活动中根据自己已往的知识、经验，举一反三，触类旁通，创造出更多别具一格的作品来。培养学生的创造能力，要在学生实际学习环境中发展，要坚持不懈地培养下去。在教学让我来打扮自己吧一课前，教师为学生准备好布娃娃、小裤子、小衣服、布料和鞋等活动材料，要求学生把布娃娃打扮的漂漂亮亮的，小组还进行比赛，看谁既快又整齐.几个小孩讨论后，开始忙碌.通过他们的实践操作活动，学生的创新能力得到很好的培养。品德教育具有针对性和实效性，品德课特别强调实践和体验，要求学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的关心，发展对现实社会生活的基本认识，进而形成积极的社会态度和社会责任感。为此，品德课根据不同的社会情景和课题以及学生的接受能力，探索和开展多种多样的活动性学习，以儿童的主体活动为主，打破课堂教学的时空界限，注重养成学生的实践能力，将教学过程变成一个富有生命意义的、有益于自我学习和自我教育、有益于群体认知和合作的鲜活的开放系统。同时，评价的主要目的要从鼓励和引导儿童参与学习活动出发。评价的指导与激励作用，不仅贯穿于教学活动的各个环节，而且最终成为促进学生发展的实效性工具。未来看似遥远，其实就在眼前，一群群充满活力的儿童就是它的主人。未来对他们提出了更高的要求，开拓创造出更丰富多彩的人生，所以教师应该做到：解放儿童的双手，让他们能操作；解放儿童的大脑，让他们能思考；解放儿童的空间，让他们能寻找发现。利用各种渠道发挥儿童的潜能，通过各种方式培养他们的创新能力，为其终身发展谱写好辉煌的片头曲。参考资料：1、俞国平，培养学生创造性思维能力的策略。绍兴文理学院学报，1999年5月2、孙淑丽、金家民，现代教育创新论。齐鲁书社3、包心鉴，教育创新认识与实践。中国青年出版社，2003年1月