北师大版小学三级语文教案《信》教学设计1.doc

信教学设计一、教学设想    信是一首儿童诗歌，语言凝炼，内容浅显易懂，结构段式大体相同。基本形式是：替谁写信，然后交待写信的原因。作者替雏鸟给妈妈写信、替花给蜜蜂写信，替大海给小船写信，替云写，替树写，表达了美好的心愿，抒发了自己真挚的情感，并进一步体现“信”是沟通人与人心灵的纽带。这种结构段式相同的诗歌，在前五册语文书中经常出现，加之信这首诗歌篇幅短小，层次清楚，学生读起来琅琅上口，感到很亲切、自然。因此在教学中要放手让学生围绕“作者都替谁写了信，表达了怎样的情感”来自读自悟，并在指导学生有感情朗读中领悟“信”使人与人心灵沟通，是人与人心灵的纽带。      二、教学目标      1、通过学习使学生知道“信”是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。      2、了解诗的结构，体会诗的内容。      3、有感情地朗读这首诗。      三、教学重点      有感情的朗读课文，边读边想象，理解体会诗歌的内容。      四、教学难点      理解为什么说“信”是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。      五、教学准备      1、让学生向自己周围的父母、亲人、伙伴、同学寻访：给别人写过信吗？写信时心情是怎样的，收到过信吗，收到信时有什么感受。      2、字词预习准备：      教师对学生进行预习方法的指导，并提出预习要求。     一级预习目标    a读课文，画出不认识的字，运用自己喜欢的识字方法认识它。    b读课文，画出本课的生字新词，将生字所在的新词及句子多读几遍。    c读课文，遇到读不通顺的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止，标出自然段号。    二级预习目标    通读全文，画出不理解的词语和句子，提出读不懂的问题。    六、教学过程    （一）情景激趣引入：上课伊始请一名同学装扮成邮递员给一部分同学送信（事先请本班一部分同学的老师、父母、朋友、写好信）让这些同学读一读信的内容，谈一谈自己接到信的感受。    （二）整体感知：同学们，今天收到信的还有一些伙伴呢，看看都有谁，请同学们打开书，听老师读课文，大家边听边想,还有谁也收到了信？（雏鸟妈妈、蜜蜂、小船、有些云、有些树）（三）学习字词：    1、指名读课文，其他同学听一听他的读音是否准确。    2、自由读课文，如果在预习中哪个字音读错了，请你在读书中改过来。    3、检查大家预习效果，在具体的语境中联系生活实际识记生字、新词。    出示生字卡片：替、雏鸟、回巢、蜜蜂、姹紫嫣红、航海    a出示生字卡片让学生读。    b给“替”组词。    c让学生数一数“巢”的笔顺。    d让学生用自己的语言形容一下花儿姹紫嫣红的景象。    e嫣：右半部是上下结构，上半部是“正”，下边是“与”字中的横变成四个点。    f词语辨析： 姹    雏    密    采                   嫣    皱    蜜    彩    4、小组合作读书，看谁读的正确、流利。    （四）理解课文：    1、同学们，老师发现大家在小组里读的特别认真，我想你们一定特别喜欢这首诗，请问你最喜欢这首诗的哪部分，读给大家听，再说一说理由。    2、请同学们把自己最喜欢的段落再练一练，一会儿咱们可要比赛呢。    3、指名读，同学们进行评读。在评读中使同学们明白这些信中表达了雏鸟对妈妈的爱，表达了花朵对蜜蜂的情，大海对小船的希望。    4、同学们，这些信中所包含的情呀、爱呀、希望呀，实际上可以说就是一种情感的流露，一种关爱的体现，课文中有一个字涵盖了这个意义，你把课文读一读，看看是哪个字代表了写信人的真挚情感和体贴关爱？（心）    5、所以我们说“信”是一个人内心情感的真情流露，是连接人与人心灵之间的纽带。    （五）补充介绍，升华主题：      同学们，你们知道吗，“书信”是现代的名称。古时候“书”和“信”却是两回事。按照说文解字的说法，“书”与“文”与“字”是同义词，而“信”的本义为“诚”，也就是真诚，不欺骗人，由真诚引申为信用，再引申为传递消息。你们看自古以来人们就在“信”中赋予自己的真情实感。     一封小小的书信饱含着人们的情谊，承载着人们的关爱，让我们用声情并茂的朗读把这种情感充分的表现出来。指名有感情的朗读课文。    （六）仿写诗歌，深化感情：     我们身边有许多人让我们牵挂，像边防战士，像远方的亲人，像失学的孩子等等，你愿意给谁写信，写什么，先在小组内交流，然后全班进行评议。    （七）小结：    一封小小的书信包含着浓浓的情谊，让我们也用我们的一双手，一颗火热的心给周围的人写一封信吧。     七、教学反思    课程标准中规定在阅读教学的过程中培养的能力，其中第一条即是加强朗读教学，足见朗读教学在阅读教学中占有多么重要的位置。我们有这样一个共识：只听老师滔滔不绝、不问学生书声琅琅的语文课不是好的语文课。因此在这节课的教学中教师在教学本课中设计了多种形式的读（默读、指名读、精读、评读、有感情朗读）和多种层次的读（整体感知时的朗读，理解情感时的细读、评读，表达情感时的感情朗读），使学生在读中感悟、体会“信”是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。最后的有感情朗读使学生把自己的感情融入读中，达到了与作者共鸣的效果。