全区小学学段备课改革的几点意见.doc

关于对全区小学学段备课改革的几点意见备课是教学过程中的一个重要环节，是上好课的重要前提。区教研室在教学视导中发现，全区的集体先周单元备课活动仍呈现出一种“大呼隆”、走形式的局面，大多数教师只是被动参与，积极性不高，没有形成一种群策群力的研究氛围；多数教师的二次备课只是照抄教学参考书、简单勾画，科学含量低，备课己从“为了上好课”异变为“应付上级检查”。而作为教学管理部门对备课的检查, 在实际操作中也存在着一定的误区，只检评了备课的呈现结果（集体备课的单元主讲稿和教师的课时教案等材料），忽视了备课的其他环节，在一定程度上，把“备课”等同于“教案”。这样一来，造成了备课与上课、备课与检评之间的“两张皮”现象。为贯彻区教育局党委提出的“构建高效课堂，提高教学质量”工作目标，落实教学五环节精细化管理的要求，督促广大教干教师真正树立“课堂教学要向四十分钟要质量，首先必须要向备课要效益”的思想，切实提高备课效益，提高课堂教学水平。区教研室结合各方面的做法和建议，提出以下指导意见，望各学校结合自身实际参照执行。一、集体先周单元备课集体先周单元备课活动应做到“六定”：定时间、定地点、定研讨内容、定主备人（主讲人）、定参加人员、定检测评估。每学期开学第一周，各街道教研室要将集体先周单元备课活动安排表上报区教研室备案。集律备课只有在个体初备的基础上才能够顺利进行；任课教师只有对整个单元教材（重点就所研讨的内容）做到胸中有丘壑, 才能够在集体备课活动中积极参与，认真研讨。为此，集体先周单元备课活动应遵循以下四个环节进行：（一）个体初备。街道教研室各学科教研员要结合集体备课所重点研讨的内容拟定研讨思考题，并将思考题提前一周或两周下发至每位任课教师手中，督促任课教师根据预定内容钻研教材，明确单元目标，理解单元教材编写意图，把握单元教材训练体系，了解课与课、单元与单元之间的内在联系，把握单元教学的重点难点，初步设想对教材的处理思路以及突破重点难点的方法、措施等，为下一步的集体研讨做好充分准备。（二）以考促备。任课教师进行个体初备之后，街道教研室应随机抽样部分教师，组织同学科同年级的单元教材教法达标测试。测试内容即为街道教研室提前一周下发的单元教材研讨思考题。任课教师的测试成绩应纳入教干教师岗位目标责任评估体系，作为评估学校、教师的重要依据。（三）集体研讨。集体先周单元备课活动，宜采取划片集中或全部集中中心（实验）小学的方式进行。同年级同学科任课教师集中某一地点后，即开始本环节的第一步程序：1.说课（主备人就自己对单元教材的理解进行主讲）。主讲稿要提前下发至每一位任课教师手中。其主要内容包括单元教材简析、单元教学目标、单元教学重点难点、有关教具准备、对每一课例教材的处理方法或思路等，要特别凸现对教学重点难点的突破、挖掘。在此过程中，与会教师要结合自己对教材的理解、自己初备的教学设想，与中心发言人的教学方案予以比较印证，适时作以记录或圈点勾画。2.议课（任课教师就研讨内容进行讨论交流）。主备人说课后，每一位任课教师都要结合自己对教材的理解和自行初备的教学设想，谈谈自己的看法和意见。特别是在对教学重点难点的把握和处理上、对教学思路和教学环节的建构上、对教学方法和教学策略的设置上，要认真地进行研究，充分地进行交流，发挥集体的智慧，对个体的教学设想进行修改、补充、完善，真正将集体备课活动溶到实处，取得成效。（四）个体课时备课。在集体研讨的基础上，任课教师对自己所设定的单元教材教学设想进行修改、补充、完善，作进一步的细加工。可选择单元教材的某一课例进行精备。二、个体备课（一）备学生。学生是一个个性差异的群体。要真正大面积提高教学质量，课堂教学必须面向全体，因材施教。任课教师要在上课前深入了解学生的知识基础、能力水平、个性差异，在此基础上，采取适应学生个性差异的教学策略，精心修改学案，要在目标上、要求上、方法上、评价上等多方面予以差异。对学有余力的学生要鼓励冒尖，指导其适当拓宽，加深知识，提高其思维能力和学习能力；对学有困难的学生，要认真调查分析，找准原因，对症下药，课堂上随机点拨，多加予以关注，尊重他们的人格，不断培养其自尊心和自信心，使其顺利地完成学习任务。（二）备计划。该环节涵盖备课程标准、备全册教材、备教学策略。在认真学习课程标准、钻研全册教材、领会有关教学策略的基础上，任课教师应于每学期开学前制订出所任年级本学科的教学工作计划。教学工作计划应包括教学总目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）、教学主要内容、课程标准的有关要求、教学重点难点的分析、教学过程中所采取的主要的教学策略、教学进度的安排、完成教学任务的主要措施和方法等。教学计划的表述可采取表格式，也可以用文章式。（三）备课时。任课教师应在充分把握课程标准、教材和学生实际的基础上， 经过缤密思考而形成课时教学案。撰写课时教案要以注重实效为原则，大力提倡课时备课改革。各学校要将备课改革实施方案，于每学期开学初上报应教研室备案。1.考试学科。可采取精备与简备相结合的方式进行。（1）精备。任课教师应结合班级实际以及自己的教学风格，对通案包括课题、教学目标、教学重点难点、教具准备、教学过程、作业练习、板书设计等，精心研究，认真备课，进行删减添改，勾画圈点。其中，教学过程是教案的主体，要设计好师生共同完成教学任务具体的活动环节和步骤。精备的课时教案应做到项目齐全，思路清晰，书写认真工整。如语文学科，精备的课时教案应涵盖该年级教材的每一种课例。像汉语拼音教学、看图学词学句教学、归类识字教学、精读课文教学、略读课文教学、口语交际教学、语文天地教学、复习教学等，都应兼顾。“作文”每一课例均须精备；而“口语交际”、“语文天地”等其他教学内容可只精备一个单元课例，其他单元课例可采取“简备”的方式。数学、英语学科的备课方式参照语文学科。（2）简备。简备的最好方式是“课本备课”，即在教本的空白处进行适当地圈写批注；也可以采用其他形式，诸如“卡片式”备课等。“课本备课”等简备方式要体现出以下几个方面的内容：教学重点难点的分析；教学过程的大体思路。在此环节中，要能够体现出老师教、学生学的思路，体现出对教材重点难点的处理方式、方法（如教师的引导、问题的设计）等；习题的设计、作业的布置、板书的安排等。“简备”这一备课方式，应以实用为原则，要追求备课的实效性，讲究科学性，不要盲目地在课本上圈点勾画。像“习题的设计、作业的布置、板书的安排”等项目亦可采取书简夹页的形式。2.考查学科。原则上，考查学科的备课要求同于考试学科。有条件使用通案的学校，任课教师备课可参照考试学科执行。（1）专职教师。专职教师的所有课时备课均须精备，要做到项目齐全，思路清晰，书写工整。（2）兼职教师。任教一门考试学科兼任若干门考查学科的, 可选择一至两门考查学科，采取精备与简备相结合的方式进行备课；所任教的其他考查学科可采用“课本备课”等简备形式。任教两门考试学科( 含同一学科两个班级)兼任若干门考查学科的，可选择一门考查学科采用“课本备课”等简备方式进行备课。（3）包班教师。所任教的考试学科采取精备与简备的方式，考查学科任选一门简备即可。3年教龄及以内的青年教师所任教所有学科均须精备, 做到项目齐全，思路清晰，书写工整。（4）写教后记。任课教师要养成写教学反思的良好习惯，及时记录教学心得，分析教学的成败，采取适当的补教补学措施，不断地积累教学经验，努力提高自身的课堂教学水平。教后反思的撰写可以采用专本，或选用书简加页，或写在教本（案）空白处。教学反思要追求实效性，一定要有感而发，不作无病呻吟。三、评估量化评估是督促广大教干教师认真进行教材教法研究，积极参与教研活动 的有效杠杆。建立一套怎样的评估量化体系, 采取哪些评估措施和手段, 才能够对学校的集体备课、教师的个体备课进行有效科学地评估，这是我们目前所亟需解决的一个重要课题。各学校要结合自身实际，建立起一套行之有效的关于备课改革的评价体系。各学校要将有关备课评价的实施方案上报区教研室备案。 （一）对集体备课的评估。在教学管理过程中，区教研室将主要采取过程性 评价的方式，根据各学校上报的集体安排表，不定期进行巡查视导，考察现场、查询有关记录、主讲稿等材料，对教师的教材教法备课情况进行抽样测试（如笔试、限时说课、限时备课），其结果将纳入年终评估体系。（二）对个体备课的评估。任课教师个体备课结果的呈现主要有三种材料：精备案例、简备案例、教学反思。学校对个体备课的检查评估可采取以下几种方式，并将评估结果分别按适当比例依次纳入教干教师岗位责任目标评估量化体系。1.初检：教研（年级）组长对任课教师初备情况予以检评，督促任课教师对街道教研室提前下发的教材教法研讨思考题认真研究，积极准备。2.对任课教师研究教材教法的情况进行现场抽样卷面检测。3.现场说课（备课）集体研讨这一环节结束后，可采取限时说课（备课）的方式，检阅教师对教材教法的研究情况。4.听课：采取推门听课的方式，听课后即查被听教师的备课情况。5.备课免检制：对于教学经验丰富、教学能力强、教学教研成绩优秀、工作态度端正的优秀教师，如教学能手（处级及以上）, 可采取备课免检制。实行备课免检制，要严格把好质量关和审批关，有关人员名单要于每学期开学初及时上报区教研室备案。要注意的是，备课免检但不等于免备。对于免检教师的备课情况，也应采取以上相关形式，实行全方位的过程管理，督促他们备好课，上好课。区教研室将采取定时与不定时、抽样与集体、过程性与终结性相结合的办法，对各学校任课教师的个体备课情况进行检查评估，其结果将按适当比例依次纳入相应的评估量化体系。