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    人教版小学语文教案《天的雨》.doc

    • 资源ID:2356902       资源大小:58KB        全文页数:4页
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    人教版小学语文教案《天的雨》.doc

    秋天的雨课题11、秋天的雨总课时2课时授课日期教学目标(总)1、认识“钥、匙”等8个生字,会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情。3、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思,感受语言文字之美。4、指导学生积累好词佳句,背诵自己喜欢的部分。5、引导学生在理解课文内容的基础上,感受秋天的美好,激发学生对大自然的热爱。教学重点使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好。教学难点感受课文的语言美。课前准备搜集有关秋天景象的图片,制作多媒体课件。教学课时2课时第( 一 )课时教学目标1学习课文生字词。认识“钥、匙”等8个生字,会写“扇、枚”等10个生字。2正确流利地朗读课文,初步感受秋天的雨带来的美好。教学重点学会课文生字,能正确流利朗读课文。教学难点初步感受秋天的雨带来的美好。课前准备搜集有关秋天景象的图片,制作多媒体课件教学流程一、激情导入,揭示课题 1、同学们,你喜欢什么样的雨?谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文?试着背一背吧! 2、大地经过春雨的滋润,夏天炎热的洗礼,秋雨姑娘像把钥匙,悄悄地打开了秋天的门秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界,给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起分享秋天的雨。(板书课题)二、播放画面,感受美景 1、瞧,老师给你们带来了一份礼物:秋天的雨景。你们想欣赏吗?(学生欣赏美丽的多媒体画面) 2、秋天的雨景美吗?你们看到了什么?又想到了什么?(学生畅所欲言,各抒已见,老师适时鼓励、点评。) 过渡:是啊,秋天的雨是这样的美妙,这样的神奇,这样的令人陶醉。今天,我们一起来学习一篇描写秋雨的课文,你们想听吗?(放课文配乐朗诵)三、动情朗读,文中寻美 (一)个性化读书(自主读) 1、学生用自己喜欢的读书方式,自由练习朗读。把课文读准确,读通顺,对课文中的生字、难读的词、句重点练习,多读几遍,读通为止。 2、学生找出比较难读的句子练读,老师与小伙伴帮助读书有困难的同学过关。 (二)、朗读展示(读中评) 老师想倾听你们的美妙的读书声,愿意展示一下自己吗? (1)推荐平时读书最好的同学朗读; (2)请平时读书机会较少的同学朗读; (3)请愿意读的同学站起来展示自己的朗读;(三)默读感悟,集体交流 1、小结朗读,短短的十几分钟,同学们已经能够把课文读得正确、流畅,有的同学还能读得声情并茂,真是好样的。 2、默读课文,边读边想:课文抓住哪些景物特点来写秋天的雨的?认真读,仔细体会,你一定会有许多新的收获!(学生默读课文,边思考,边圈画,教师也积极地参与到学生的读书活动之中) 3、交流各自的阅读感受,分享“收获”的快乐。(根据学生的发言,老师相继出示课文的有关句子及相应画面)四、小组研读、互动探究 同学们通过读书交流,明白了课文是从哪几方面来写秋天的雨的。现在选择你最感兴趣的一个方面,自由组合,深入研读。通过研读你会有所发现,你会有更大的收获! 1、出示研读方法: (1)自读你喜欢的、感兴趣的内容,想一想作者是按什么顺序进行观察的?秋天的雨给植物染上了哪些颜色? (2)细细品读这些词句,把自己的想法写在旁边。 (3)你最喜欢这一段中的哪句话?为什么?怎样读好你喜欢的句子?(学生研读,老师巡视参与其中。) 2、小组合作探究,完成下列表格。 五、心灵对话、交流体验 同学们,通过合作研读,你们一定又有了新的发现。(各小组汇报交流,其他小组可提出疑问,老师适时点拨、鼓励。引导学生理解“五彩缤纷”等词语的意思;明白课文是从植物的颜色变化、水果的味道、动物植物准备过冬的情景来写秋天的雨的,从而感受秋雨给大地带来的丰收和给小朋友带来的欢乐。) 六、反复诵读、体会升华 秋雨给我们带来了五彩缤纷的世界,带来了水果成熟的香味,带来了冬天快要来了的信息,给我们带来了丰收,带来了欢乐,让我们尽情地赞美秋雨吧!(配乐朗读读直至背诵。) 七、指导书写“扇”、“枚”、“邮”、“爽”,进行书写练习设计意图亲切的交谈唤起了孩子们的记忆,极大地诱发了孩子们学习的兴趣和欲望。美丽的多媒体画面和声情并茂的配乐朗诵,把孩子们带入了秋天的雨中,体验到了秋天的美好。缩短了学生与书本的距离。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。因此,教学中努力营造出“我想读、我来读、我要读”的氛围,使不同朗读水平的学生都能展示读书才能,这样,整堂课就始终保持着那份“读”的热情与渴望。阅读是学生个性化的行为,学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。学生在“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,才能感受语言的魅力,提升阅读的乐趣。这里摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,以学生的自主阅读为主,采用小组合作、探究的学习方式,培养学生的合作学习的意识和习惯。待添加的隐藏文字内容3朗读、讨论、交流,是感悟的基础。学生通过自主阅读,在读中悟,在悟中读,再加上小组成员间的讨论、交流、汇报加深了学生们对课文知识的理解和体验。板书设计: 是一把钥匙    有一盒五彩缤纷的颜料 秋天的雨       藏着好闻的气味    吹起了小喇叭           是一首丰收的歌,一首欢乐的歌课后反思语文课程标准指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课就采用了个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。教学中,学生始终是学习活动的主人,他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习,教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者;力求实现以学定教,顺学而导,教学相长的教学思想。课堂上,我正确处理教与学的关系,营造了民主和谐的课堂氛围;充分发挥师生双方的积极主动性与创造性。

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