人教版小学数学教案《找规律》课后反思.doc

一年级下册数学找规律课后反思 19日在校内上了一堂一年级下册的找规律。找规律这部分内容，按照教材编排共要4课时，我准备用3课时。具体安排是例1-例5直观图形的规律为一课时，例5-例7有关数字的规律一课时，综合练习一课时。在研究第一课时内容时，我发现例1和例3都是颜色上的规律，例2是图形上规律，例4和例5是图形数量变化上有规律。根据学生的实际，找一些简单直观图形的规律学生基本都会，只是在找规律的方法和语言叙述上作些指导就可以了。因此我把本课时的内容作了大胆的改变。把例1、例2、例4、例5全部整合起来进行教学，用找四条彩带中的规律来展开。在彩带呈现规律上从颜色规律到图形规律，再到既有颜色规律又有图形规律，最后到颜色、图形、数量均有规律一气呵成，层层梯进。从课堂情况来看，学生完全有能力学习这些内容。本课时教学分三个环节来展开，第一环节，找四条彩带中的规律；第二环节动手摆一摆学生自己创造规律；第三环节根据规律，说出第几个是什么，主要是引导学生从具体抽象出本质特征。在教学方法上采用了动静结合、脑、手、口结合互动的方法。在找彩带规律阶段，基本是教师抚着走，学生以动脑动口为主。第二个动手摆一摆环节则以学生自主学习为主，以动手和动口为主。例3的涂一涂，完全放手让学生自己练习，自己说明想法。第二环节的动手摆一摆，我除了让学生用自己创造的规律摆出彩带以外，在猜一猜环节，渗透了有序思考的数学思想方法，有意识地培养学生的多向思维能力。在课堂中，学生不仅猜出了教师预设的用三种图形重复出现的规律创造的六种图形外，还说出了如何不重复不遗漏地摆出全部图形的方法。此外，学生还创造了另外非三个一组重复出现的规律，在教师的追问下，学生完整地说出了想创造的规律。在第三环节学习过程中出现了两次老师意想不到的情况。让学生猜一猜两个一组重复出现的图形某一位置上的图形或颜色，目的也是有意识地培养学生更高一级的思维能力，从表象中抽象出事物本质特征的数学思考能力。课堂中采用让学生举手表决的方法进行，学生两种情况各一半，一部分学生也承认自己是蒙的。但也有个别学生确是经过认真思考、推理分析来得出的，甚至还是运用按余数除法的知识找规律的方法来分析的。对于此种思路确实有点意想不到。仔细分析，学生的方法是很好理解的。两个一组，第20个图形正好是第一组图形中的第二个图形。在此基础上教师引导学生读一读黄花的位置，学生才清楚单数位上是黄花，双数位上是绿花。但当教师说第70个是什么花时，则学生的答案又不能统一了，原因是学生对70这个数是单数还是双数模糊不清。这一点又是我意想不到的。后来仔细一想，学生对于单数、双数的判断一位数或小一点的数没问题，大点的是看十位，还是看个位不清楚。几点自己看到的、意识到的不足：1、课堂教学中，彩带颜色、图形大小虽然也是经过思考才设计的，但还是没有考虑到教室中的实际情况，第四条彩带图形太小，颜色与底色相近，导致学生看不清，对学生发现、理解、和总结规律带来了困难。2、让学生联系实际，说说生活中的规律时，学生说不到点子上，教师没有精心考虑学生的这种情况，所以对于学生的回答不能作出恬当的评价。