两只小狮子教学设计.doc

两只小狮子教学设计教学目标1知识目标认识“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。2能力目标正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹号。3情感目标了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。教学重难点了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。教学方法情境法、探究交流法教学过程一、 导入同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师来给大家说一个谜语好吗？头发乱蓬蓬，样子真威风，张嘴一声吼，百兽全发抖。答案就是狮子，那么谁来说说，你眼中的狮子是什么样的？其实狮子在大森林里的数量并不多，想要成为林中的大王就更难了。在一片美丽的大森林里，狮子妈妈生下了两只可爱的小狮子。今天我们就来认识认识这两只小狮子。写课题：两只小狮子（并提示狮字）二、 初读课文1. 狮子妈妈的这两个孩子长得可真像，你愿意帮他们起个名字吗？不过起名字可要有依据，现在请你听老师读课文，边听边思考，你想给他们起个什么名字？为什么？2. 请你自己读课文，边读边思考：你想和哪只小狮子做朋友？为什么？3. 狮子妈妈的两个孩子可真不一样，你认为他们谁能成为真正的狮子？你从哪些句子中看出来的？请你读一读。那么懒懒每天都干什么呢？懒洋洋，你能说一个类似于“懒洋洋”的词吗？4. 接下来小树和懒懒有一段怎样的对话呢？老师和同学一起读一读，老师读旁白，男生读懒懒，女生读小树。再找个别同学读一读，加上动作和表情。5. 其他同学边听边思考：懒懒的想法对吗？你是怎么想的？你要怎么劝劝懒懒？狮子妈妈一定希望她的孩子个个都有出息，她比你们还担心呢，咱们来看看狮子妈妈是怎么劝他的。谁来读一读最后一段。6.学完这篇课文，你懂得了什么道理？我们应该刻苦学习，学会生活的本领，不依靠父母，将来才能过上美好的生活。三识字教学学完生字，相信大家一定能把课文读得更棒。1. 你认识那些字？你是怎么记住的？2. 你能用这些字组词吗教学反思两只小狮子教学反思新教材的编排遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式；更重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的体验，不断提高语文能力。两只小狮子是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。一、创设情境，激发兴趣兴趣才是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿乐学。本节课中我以帮小狮子起名字引入新课。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去读读课文、想想名字、找找理由。又如：在巩固识字时，我设计了自主识字。让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中达到对生字的再认。二、以读为本，在朗读中感悟语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。如：学习课文时，我先让学生给小狮子们取名。想取一个合适的名字，那就得读书，而且还要认真地读，得读出小狮子的特点。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给狮子宝宝们取了怎样的名字？为什么要这样取呢？当学生汇报了自己满意的名字后，为了“自圆其说” 必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师繁琐的讲解，学生却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？三、挖掘训练点，发展想象力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样？可是，本课时在内容的安排上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注重字音、字形的分析，学生的识字巩固率不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生的学习效果。本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有无从下手的感觉。总觉四句话的指导读显得相当单调，让学生读读评评也没取得多大实效。学生想象说话时，小朋友思路不够开阔，教师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃。一堂课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。