《狮子和鹿》教学设计.doc

狮子和鹿教学设计、正确流利有感情地朗读课文。、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。、培养独立阅读的能力。 学习重难点：培养独立阅读的能力。教学过程：一、课前导入瞧，课题上带有“”，这样的课文我们以前也学过，大家回忆一下，学这种课文有什么要求？（生：这是略读课文，要求我们自己采用各种方法去学习，只需要读懂大致意思）自己学习课文内容你会用哪些方法？（如：查字典、词典、联系上下文等）现在我们继续用这些方法来学习这个故事，请大家默读课文，边读边思考，课文讲了个什么故事，你觉得什么地方有趣，还有什么地方有疑问，都请做上记号。二、读课文，体会鹿的情感变化、课文讲了个什么故事，你能用比较短的几句话说清楚吗？先说给你的同桌听听。、这个故事非常有意思，文中的这只鹿先是十分欣赏自己美丽的角，讨厌难看的腿，后来美丽的角使它差一点命丧虎口，难看的腿却帮它虎口逃生，（师边板书：欣赏美丽的角险些丧命讨厌难看的腿虎口逃生）真是出人意料，我们把自己当作这只鹿，再来读读课文，体会体会鹿的感情。、鹿的感情有哪些变化？（师板书：愉快地欣赏失望地抱怨惊慌地逃命叹气）、和你的同桌配合起来读一读，还可以加上动作演一演，尽量把这只鹿自得地欣赏抱怨惊慌地逃命叹气的样子活灵活现地展现出来。（师巡视，指名上台演一演，同学评一评，师引导学生对照课文进行评价）让学生对略读课型的学习要求有所了解；对学习方法进行提示，读的时候要求学生边读边用铅笔勾画，旨在通过教给自学的方法，逐步培养学生独立阅读的能力。初步培养学生对课文内容的归纳把握能力。体现读的层次，促进学生积极思考。在演和评的过程中，促进学生积极思考，进一步理解课文内容。、看到这样的结果，你有什么想法呢？ 三、联系陶罐和铁罐再读课文学完了这两课，你觉得它们有什么共同之处吗？生活中也常常有这样的事，和小组的同学谈一谈。四、读故事公鸡和母鸡，说说故事所讲的道理教学反思：狮子和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。 按照略读课文的课时安排，狮子和鹿的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容， 理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。    完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我通过学生自读、教师检查难点字词的方式，在检查中发现不正确的字词读音，马上对这些字词进行正音，并让学生把正确读音标到书本上。然后，进行第二次的朗读重点句子的指名朗读。第二次朗读的目标是能够流利地朗读课文中夹带生字词的句子，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。  除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿不同态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我请孩子们自由对鹿说话，利用孩子们好心的劝慰、让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。    我认为，狮子和鹿这篇课文的教学，有以下几点反思：    第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、了解主要内容、初步感受的部分时间比较合适。但在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节不是很紧凑，先个别读、全班读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读，效果也不是特别出色。所以，到后来鹿逃命一部分其实孩子们也有很多感受想表达，但是由于自己在备课时并未能做出充分的预设，考虑不够周到，加之自身临场发挥的水平还是有待加强，因此这一段未能紧紧抓住孩子们思想的闪光点加以深化，有点浮在面上，草草收场的感觉，差强人意。如果，能够把本节课的重心放在感悟后半段上，在感受了鹿逃命时的惊险以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结这样的安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理。    第二，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不能理解“紧急的气氛”应该怎么读。经过思考，我认为，指令一定要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么样？语调会怎么样？”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然理解应该怎样读了。    第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。    第四，板书没有发挥作用。板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点，应该随着每个环节的进行而添加板书。最后，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。但这节课也有一些优点：第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，呈现一个完整的课堂。   第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅的完成。    第三，环节和环节之间衔接和过度比较自然。衔接和过度比较自然。        总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配以及对学生发言的评价、对课堂即时生成的敏锐反应等教学基本功上还有很多的改进空间。