《36岁儿童学习与发展指南》学习心得3.doc

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得33-6岁儿童学习与发展指南学习心得33-6岁儿童学习与发展指南学习心得3:2013-4-13 21:12:58生活中无处不在的数学幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南学习心得3 在区内数学领域中心组深入学习指南的同时，我们幼儿园数学领域组也同步开展了3-6岁儿童行为与发展指南的深入学习。一、数学源于生活、根植于生活。初读指南，体会最深的就是强调了数学生活的密切关系。指南提出，要让儿童初步感知生活中数学的有用和有趣。因为生活中数学无处不在，我们每天都在跟数学接触，数学教学的最终目的就是为了解决生活中的问题。只有真正为解决生活中的数学问题服务的数学教学以及让孩子爱上数学，感受到学习数学的轻松和快乐的教学才是成功的教学。怎样做，才能让孩子爱上，在主题活动为主要教学形式的背景下，教师对领域的目标是比较模糊的，去捕捉生活中的数学更需要教师自身具备一定的数学敏感度。也就是说，指南提出的，初步感知生活中数学的有用和有趣，前提是，必须教师充分感受了解生活中的数学的有用和有趣。如果老师看不到，怎么带孩子去发现，去探究，因此，我们开展了从教师自身入手，寻找“生活中的数学”领域组研讨活动，希望以“活”教学方法，让数学在生活中“活起来”，更重要的是让老师学会用数学的眼睛去寻找生活中的数学元素。三、用数学的眼光看生活，捕捉生活中的数学元素。首先我们发现在主题课程背景下，我们在贴近孩子生活的主题活动中开展过程中，数学活动从选材到内容设计、材料投放应尽可能选取与主题、与生活贴近的内容或材料，使孩子更容易对生活经验进行迁移和提升。教师更多采用的是将生活中的元素提取到数学教学活动或区域、自主性游戏之中，尝试使数学活动贴近幼儿的生活，最终为解决生活中的问题服务。教师们在开展寻找“生活中的数学”的过程中发现，一旦将数学与生活拉手，数学教学的空间变成非常广阔。我们首先将焦点聚焦于幼儿园中，聚焦于个生活环节中，发现午睡前后、盥洗、餐点、散步、点名、来园、离园等等一日生活中无一不隐含着数学元素。在进入某个生活环节入手，我们发现捕捉数学元素可以思考二个问题：1、这个环节中本身隐含哪些数学元素2、借助这个生活环节可挖掘或再造的数学元素。带着这二个问题，老师在具体带班的这个环节就可以有目的的去观察、去发现、去思考。在这个过程的同时，老师将不得不对照纲要，细读指南，去学习数学的目标，来分析生活环节中有哪些可以进行数学教育的契机。以：午睡环节，发现本身隐含的数学元素：数学中不同年龄段“数与量”的内容（如通过床与被褥、枕头，与幼儿之间是一一对应的关系，可以通过找自己的床铺进行一一对应、床的数量，每排的不同数量、数数自己脱下了几件衣服等）；空间方位（认清衣服、袜子的前后、鞋子放在床下面、衣服放在床的上面、被褥的下面；枕头放在被褥上；枕头放在哪一面；能说出自己床铺的左边右边或前面后面睡着谁；形状：小班可引导知道床褥用品的形状、会折叠衣裤；中班能分清被子的长边和短边，知道衣物如何对折，有初步的对称意识。可挖掘或再造的数学元素：如在床铺上贴标记（小班能通过贴照片找到自己的床铺，中班通过图形和圆点，大班通过数字标