2627.掌握心理规律激发学生良好的学习动机.doc

掌握心理规律，激发学生良好的学习动机在教育教学的过程中，我们常发现，一个学生的学习动机明确，那么他的求知欲就强，对学习有浓厚的兴趣，善于总结学习方法，有坚强的毅力和高度集中的注意力，学习效果较理想；反之，一个学生的学习动机不明确，那么他往往表现出无心学习，注意力不集中，得过且过，纪律松散，学习效果差。因此要提高学生的学习效果，首要的就是激发学生良好的学习动机。一、 什么叫学习动机？动机是激发人们为了满足某种需要而行动的内在原因和内部力量，是个体发动和维护其行为的一种心理状态。学习动机是直接推动学习积极性的内部驱动力，是学生将学习愿望转变为学习行动的心理动因。作为教育工作者，要善于掌握一定的心理规律，去激发这一心理动因。二、 如何激发学生的学习动机呢？1以学科学习的兴趣，激发学生的学习动机。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理的意向。不同的学生往往对不同科目有不同的偏好，如著名的自然博物学家达尔文从小爱好自然，在很小的时候就想知道各种树木的名称，从10岁开始就搜集各种昆虫、贝壳等标本。正是由于他有了对大自然的浓厚兴趣，才确立了他一生从事自然科学领域研究的决心和动机。正因为兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，因此在教学过程，我们要引导和保护学生对学科知识学习的兴趣，“兴趣象柴，既可点燃，也可捣毁。”教师在教育教学过程，要善于助燃。如在每学期初的生物课上，我都列举生物高新科技领域的成就：克隆、基因工程、人类基因组计划等等，激发学生对生物科学习的浓厚兴趣，然后我布置全班同学自行组成几个小组，分环境保护、基因工程、细胞工程、生物技术、人类健康等多个项目，让学生从报纸、杂志、电视、网络等不同渠道搜集资料，撰写总结材料，在班上举行总结会，让不同小组的同学在班内宣读他们的总结，评选先进。通过这样的环节，大大培养了学生对生物科学习的兴趣，激发了学生的学习动机。如一个小组在他们的总结中写道：“通过本次查找，发现生物学是一个充满奥妙的神奇领域，科学家的惊人成果令人感叹！小小的细胞内蕴藏的生命现象令人惊讶！许多未知的玄妙机理等待我们探索！”2通过教师的赏识、正面评价，激发学生的学习动机。美国心理学家詹姆斯的名言是“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心。从而使其具有不断进取的学习动力。不同层次的学生都需要赏识，记得我参加教学工作的第一年，在学生交回的教学征询意见中，其中有一位同学就这样写道“老师不要只关心尖子生，成绩差的学生更需要关怀。”我反顾自己平时的教学，应该是一碗水端平，无特别偏心的现象，为什么学生会提出这样的意见呢？最后我终于了解到原来这一位学生在一次考试中成绩进步较大，但我在考试宣读的表扬名单中只宣读了90分以上同学的名单，没有表扬他。在后来的教学工作中，每一次考试后，我都分层次去分析各分数段学生的成绩情况，每次都表扬不同层次进步的学生，并约请一些进步大的同学上台介绍学习心得。凡比上一次考试进步5分的同学，在卷面上均获得老师20字左右的评价字句。通过这种形式，大大地激励了不同层次的同学，逐渐形成了你比我赶的学习风气。对学生的进步，不要吝惜小小的肯定，对学生来讲，可能这是激起学生热爱学习的一道灵方。3善于抓住教育的时机，激发学生的学习动机。恰当的教育时机，往往起到事半功倍的教育效果。如在高中开展研究性学习阶段，我根据不同的课题和学生的兴趣爱好，将同学分成几个小组，并适当将班内顽皮、纪律松散、学习较差的双差生分到不同组中，在开展活动中分别给予不同的任务。如“会城城区街道绿化情况调查”研究小组，我带着这一小组走访了会城镇主要街道，记录树种、颗数、遮荫及透光情况。*同学被我安排到这一小组，平时该同学因被父母娇宠惯了，坏习惯很多，学习目的不明确，在这次活动中，我特意安排他负责拍照，并对拍照相片编号，记录每张相片内所拍摄到的树木名称、拍摄地点。在整个活动过程，我注意不时表扬他的拍摄水准及赞扬他的细致工作。经过这次研究性学习活动后，他对学习有了一定兴趣，我及时找他谈心，肯定了他在本次活动中的进步，指出做任何事情，只要经过努力，细心认真，一定能做好。并多次利用课余时间辅导他拉下的功课，还在班内的研究性学习总结会议中叫他上来介绍活动心得。他的讲话中有一席话很令人回味：“开始我以为老师叫我拍照，是因为我家的相机靓，我也想炫耀一下，反正容易干，随便拍两张就行了。谁知一干，并不简单，拍每一张相片都要记住拍摄的街道、树的名称，要选好最佳角度。有几次老师为了选一个好角度，在一条街内来回行了几次。通过这次活动，使我懂得每一件事情要做好，都不是容易的事。”由于善于抓住了几个好的教育时机，后来他的学习动机明确了，学习成绩也有了很大提高。可见，只要能够善于观察，善于创造各种有利时机，是可以将学生教好的。4挖掘学生个性中的闪光点，激发学生的学习动机。学习动机不明确的人，学习成绩往往不理想，而学习成绩的不理想，又进一步加速学习动机的消亡，所以学习动机缺乏的人，往往学习成绩不好，品行较差。如2002届*同学每天都是被父母强迫回校上课的，与父母关系极僵，上课就伏在桌面上睡觉，正如他在周记中讲到：“我是一条可怜虫，一见到书本就头疼。”任教该班之后，我经常注意观察他，严格讲，他并不是极坏的学生，只是得了“厌学症”，从他写来的迟到检讨书中，我发觉他的文采不错。我找他聊天，问他喜欢看的课外书有哪些？他说：“除书本看了头疼外，其他什么都无所谓，特别爱看漫画。”第二次聊天时，我找来了几幅漫画，让他讲讲其中的内涵，他很快就讲了，我要他用文字为每幅漫画写个简介交给我，第二天他交上来了，这是我当科任他所交的第一份作业，看了他的小短文后，我找他来当面表扬了他，肯定了他文采不错这一闪光点，当时他很意外，接着我打开高二生物书本插图动物细胞的亚显微结构，让他用看漫画的角度看，这一次他不头疼了，看完之后，我逐点与他分析插图中细胞内各部分的结构特点及功能，他很快记住了，之后的一段时间，我经常约他一齐来阅读书本上的插图，终于有一天他告诉我，他打开书本不再头疼了，也喜欢学生物这门课，后来他考入了湛江海洋学院。我们的学生，正处于生理和心理发育的关键时期，他们的心理特点往往敏感、多变，是一个需要引导的关键时期。作为教育工作者，只要有热爱学生的心，多了解学生，抓住时机，适时赏识，是可以激发起学生的学习动机的。参考文献：1、课堂教学中的心理学张淑华编著，教育科学出版社出版。 2、教学心理吴重光编著，广东教育出版社出版。