高中思想政治教学论文：建立科学的参照系,提高课堂教学实效.doc

高中思想政治教学论文：建立科学的参照系,提高课堂教学实效对“自主学习、合作探究”课堂教与学程式的思考关键词：参照系 自主学习 合作探究 教学实效高中课程改革已经实施四年多，以课程理念的变化为切入点，在课程目标、课程设置、课程开发、课程结构、课程管理、课程实施、教与学的评价等诸多方面都发生了明显的变化。在这一过程中，一线教师进行了广泛的探索和大胆的尝试，形成了许多有效的教学新方法或新程式，其中“自主学习、合作探究”的课堂教与学程式被各个学科所广泛使用并发挥了积极的作用。随着课程改革的不断深入,有必要对这种方法或程式进行一些理性思考，以使其在以后的实践中发挥更大的作用。 一、正确把握“自主学习”与“合作探究”的关系“自主学习”所反映的是一种学习的内在品质，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，形成了许多有启发性的认识。美国学者 B.J.齐莫曼( B.J.Zimmerman )提出，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。美国密执安大学的 P.R.宾特里奇 (P.R.Pintrich) 教授也给自主学习下了一个较为类似的定义：“ 自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。”“合作探究”相对于自主学习而言，强调的是学习主体间的相互启发、合作，是一个主体与他人之间的思维碰撞、情感交流，是一个既相互协作又相互竞争的过程。在教学活动中，人们希望出现的理想状态是：学习者在自身学习内趋力的支配下，结合自身已有的知识、能力，努力为新任务确立解决途径并尝试解决新问题；当问题解决受阻时，能通过伙伴合作的方式获得启发，校正自己的认识、提升自身的能力，同时帮助同伴成长。因此，学习主体的自主学习是基础，主体间的合作探究是催化剂，两者地有机结合可以实现学习主体间的相互促进和共赢。二、建立科学的参照系，实现教学过程的科学实施（一）科学地预设问题。合作探究作为加强学生之间合作、实现相互启发和共同成长的有效手段和途径，有其特定的条件。忽视这些条件，合作探究往往演变成教师硬性安排、学生索然无味，导致课堂教学效果低下。要避免出现这样的结局，就首先要从进行合作探究的必要性和现实性上做文章，其次才是考虑合作探究的具体组织形式。从必要性来看，合作探究要能吸引学生，激发其探究的兴趣，精心设计探究的问题是关键。教师在进行教学预设时，所选出的问题一定要满足如下条件：学生独立学习会产生困难；对问题的理解容易产生偏差或错误；难以全面理解问题等。这些问题的准确把握需要借助教师的教学经验和教学智慧，教师通过分析教学目标和内容、学生特点、选取的教学资源和教学手段，可以准确地找出一堂课中有无这种问题，从而确定有无合作探究的必要。这些问题往往集中在教学内容中的重点、难点和易错点上。从现实性来看，设定的合作探究的问题是教学过程中能解决的，符合学生实际、有必要的物质和时间条件、问题本身有相对准确的答案。要避免在一堂课中出现问题本身存在很大争议，学生难于得出答案，或者时间不足，草草收场的情况。从组织形式来看，可以包括固定分组或随机生成等多种形式。固定分组往往方便任务分解、课上交流，如模拟选举过程。随机生成则没有提前的分组，而是在课堂中通过教师的巧妙引领，或是学生问题生成，出现探究的契机，教师及时捕捉展开的。这往往是一堂课中最生动、最美丽的时刻，是师生共同参与度高、思维积极、信息交流量陡增的时刻。在难点问题的突破时，可以通过有意识的精心设计情境，润物细无声地激发学生的探究热情，从而化难为易，漂亮突围。无论怎样设计合作探究环节，始终应牢记的是：合作探究是一种教学手段和形式，必须服务于教学目标和内容、必须服务于学生的自主学习、必须有实效性和现实性，离开这三个方面的合作探究就出现了喧宾夺主，就应该选用其他教学方法。因此，教师在进行教学预设时，始终要有正确的课标观、学生观、教学观。教学过程应该是教师合理调动一切可用资源，通过优势互补，实现学生及教师的多层次成长。（二）建立科学的参照系。高中教育作为基础教育的重要环节，担负着进一步扩大学生的知识面，提高其基本技能，为日后步入成人社会承担起个人生活责任做准备的重任。因此，高中阶段的教育要把培养学生终身学习的能力作为重点，要关注和满足学生的发展需要，为他们的终身发展创造条件。从这个意义上说，课堂教学效率的高低、实效性高低的判定，既要看学生在本次教学活动中获得了什么、获得了多少，还应该看学生在未来的发展中能够持续获得多少帮助。由于学生个体及教师特质的差异性，也由于教学效果评价自身的难度非常大，因此很难有统一的、可以完全定量分析的体系。但我们对评价体系的科学探索不会终止。本文提供一种评价的参照体系，希望与同行们一起探讨。师生的原有水平教学资源的投入取得的教学实效说明：在这个图示中，对教学实效的评价有一个合理的起点师生的原有水平，它也是一个不断变化的参照基础，只有考虑到师生特别是学生原有的知识、能力、情感态度价值观的基础，对变化的分析才可能是客观的、令人信服的；教学过程是教学资源的投入、耗费过程与教学效果的产生过程的统一，占用的教学资源是多方面的，产生的教学效果也是多方面的，评价也应该是多方面的，应从知识、能力、情感态度价值观等方面的提高程度分析。教学资源的投入与教学实效的产生不会永远成正向变化，到某个关节点后，会出现效果不再提高甚至出现下降的情况。因此，我们教师的最大关注点，也是教学设计的出发点和落脚点应该是使受教育者在原有的知识、能力、情感态度价值观的基础上获得最大的增量，并通过有效的教学预设和实施，使这种增量连续的发挥作用。要努力的寻找教学效果的提升出现停滞或下滑的节点，分析其原因，并有效回避。总之，提升教学的实效性是教师永远的话题，也是教师和教学管理者永远研究的课题。找准“师生原有基础”特别是“学生在知识、能力、情感态度价值观”等方面原有基础作为评价的起点、建立“教学资源耗费”与“取得的教学实效” 相关联的科学的参照系，才能使我们的注意力关注于学生的不断高质量的成长，才能使教学过程逐步走向科学、经济、高效，这样的“自主学习”与“合作探究”才是高效的教学和学习行为，避免流于形式上的热闹，发挥应有的作用。