浅谈大学英语课堂中的立体式词汇教学.doc

浅谈大学英语课堂中的立体式词汇教学文章来源 毕业论文网 论文关键词：立体式词汇教学语义场理论积极词汇 论文摘要：在有限的大学课堂中，采用立体式词汇教学方法能充分拉伸学生的词汇输入量，这将是大学英语课堂必不可少的一个组成部分。采用立体词汇学习策略，即对积极词汇采用以语义场理论为基础的立体式教学模式，将对学生词汇体系的形成产生积极影响。对积极词汇的合理扩展能加深学生对所学词汇的印象，并对口语、等各个技能都有帮助。 语言学家David Wilkins 在词汇学习的重要性时说：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇就什么也传达不了。”肖礼权（1996）认为，“若以交际法作为发展的划分标志，那么几乎可以这样说，前交际法时代是语法教学时代，而交际法时代是词汇教学时代”，“如果说充分利用记忆策略解决词汇问题，其主动权是在学生手里的话，那么课堂词汇教学策略的主动权就多在教师手里”。英语者把词汇教学提升到了一个前所未有的高度。而如何更有效地利用大学英语课堂将会是一个重要的问题。虽然间接词汇的学习比直接词汇学习更重要，但直接词汇教学也应予以适当关注，将它作为间接词汇教学的一个有益补充。词汇学习主体虽然在学习者，但对非英语专业学生来说，能投入到词汇学习的课外时间毕竟有限，因而教师在课堂中对词汇学习的引导就显得尤为重要了。立体式词汇教学是指在课堂上教师利用有限的时间将词汇，尤其是积极词汇在含义的深度和广度上进行合理的延伸，加强学生对所学词汇的立体式理解，从而实现词汇学习的目的。 一、立体式词汇教学的产生 对每个英语学习者来说，英语词汇的习得过程是其内部词汇的积累，积累的过程也需要适当的方法才能达到更高的效率。交际教学法下的英语学习更突出学习主体作用，但对直接词汇学习而言，教师更应该加强指导。立体式词汇教学能充分适应词汇教学理论的要求。特里尔（J. Trier）等语言学家认为，语言词汇中的词在语义上是相互联系的，它们共同构成了一个完整的词汇系统。这个词汇系统是不稳定的，它处于不断变化之中，词只有在“语义场”中才有意义。也就是说我们要通过各种各样的联系来记忆所学的词汇。立体式词汇教学就是要倡导将孤立的各个词汇在深度和广度上进行扩展，使学习者能将各个词汇联系起来，更多地接触与目标词汇相关的词汇，从而发现词汇之间的内部联系，不仅对目标词汇有充分了解，对同一语义场的词汇也有一定了解。所以，在学生学习词汇的过程中，教师的作用也很重要，在学生的词汇体系构建过程中发现词汇之间的联系，让学生对每个应掌握的词汇形成一个立体概念而并非单个孤立地去记每个单词。 二、立体式词汇教学环节 1.辨识积极词汇和高频词 对所要学的目标词汇，教师首先要能区分积极词汇和消极词汇，对立体式词汇教学方法而言，更关注的是积极词汇。“积极词汇就是学生在特定语言场景中能正确发音、理解并且在口语、写作中创造性地使用的词汇。”（张庆宗，2004）无论是大学英语教材中的还是课外阅读中的词汇，首先要教会学生区分词汇。比如一些小动词在文中起到的作用就要比一些生僻的专有名词重要。对所出现的词汇要根据其有用性做出判断分析。就教材来讲，有些课本中已经将积极词汇标示出来了，教师可当做讲解目标词汇。学生能够辨认出积极词汇就会增加他们学习英语的信心和效率。例如大学英语四级考试有词汇大纲，对于学生来讲，掌握了大纲规定的词汇就能对该考试难度有把握，更能应对此类测试。高频词主要还是靠学习者自己去掌握。要鼓励学生课后读一定量的文章，阅读过程就是对词汇的认知和熟悉过程，对于有些在不同文章中出现的单词就可以归类为高频词了，出现多少次才需要查词典，这需要学习者根据具体情况来把握。 2.目标词汇本身学习 很多学生反映他们记了很多词汇但考试中还是不够用，这反映出学生在词汇习得过程中存在一定欠缺。词汇的学习要求是多方面的：首先，教师要教会学生单词的正确发音，包括重音和语调；也要对词的形态变化和使用中的搭配关系有所了解；应该了解词的基本意义和一定的具体意义。这也是四级考试对词汇的基本要求。为加深印象，教师可以列举一些与学生生活相关的或较为生活化的例句来帮助学生加深记忆。对单词的搭配关系也要重点关注。例如在学习“concern”时，其后加不同介词时，表示不同意思。He was concerned about the matter.他关心这件事。He was concerned in the matter.他参与了这件事。He was concerned with the matter.他跟这件事有关。如果学生不能正确掌握它的用法，写作文时就会出现“You concern me”这样的错误句子。